Методы активного обучения

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
Методы активного обучения by Mind Map: Методы активного обучения

1. Имитационные

1.1. Игровые

1.1.1. Игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных профессиональных проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи студентам активной позиции – от роли игрока до соавтора игры

1.1.2. Деловая игра

1.1.2.1. Метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и так далее

1.1.2.2. Деловая игра предполагает наличие определенного сценария, правил работы и вводной информации, определяющей содержание игры

1.1.3. Организационно-деятельностные игры

1.1.3.1. Являются методом и технологией работы с деятельностью в различных областях практики

1.1.3.2. Организация игры строится по принципу: групповая работа – пленарное заседание – рефлексия по поводу игры

1.1.4. Ролевые игры

1.1.4.1. Одна из наиболее эффективных активных форм учебного процесса, развивающая навыки свободного владения и оперативного комбинирования накопленными теоретическими и прикладными знаниями, практическим опытом и жизненными ценностными установками

1.1.4.2. Цель ролевой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению

1.1.4.3. Слово «ролевая» означает, что все участники распределяются на различающиеся составные части и образуют некую структуру, целостность которой достигается именно взаимодействием различающихся и самостоятельно действующих частей

1.2. Кейс-стади

1.2.1. Это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Технология анализа конкретных ситуаций, «частного случая».

1.2.2. Виды:

1.2.2.1. Кейсы-случаи

1.2.2.1.1. Это очень краткие кейсы, описывающие один случай

1.2.2.2. Вспомогательные кейсы

1.2.2.2.1. Основная цель такого кейса – передать информацию

1.2.2.3. Кейсы упражнения

1.2.2.3.1. Такие кейсы дают студенту возможность применить определенные приемы и широко использовать материал кейсов, когда необходим количественный анализ

1.2.2.4. Кейсы-примеры

1.2.2.4.1. Студенту необходимо проанализировать информацию из кейса и выявить наиболее важные связи между различными составляющими

1.2.2.5. Комплексные кейсы

1.2.2.5.1. Такие кейсы описывают ситуации, где значимые аспекты спрятаны в большом количестве информации, большая часть которой несущественная

1.2.2.6. Кейсы-решения

1.2.2.6.1. Студентам необходимо решить, что они будут делать в сложившихся обстоятельствах, и сформулировать план действий

1.2.3. Метод кейс-стади дает возможность более глубоко анализировать, заставляет думать и находить различные варианты решения проблем

1.2.4. Типы:

1.2.4.1. Практические кейсы, отражающие реальные жизненные ситуации;

1.2.4.2. Обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;

1.2.4.3. Научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности

1.3. Метод анализа конкретных ситуаций

1.3.1. Метод анализа конкретных ситуаций заключается в том, что в процессе обучения ведущим создаются проблемные ситуации, взятые из профессиональной практики

1.3.2. Разновидности:

1.3.2.1. Инцидент

1.3.2.2. Казус

1.3.2.3. Последовательные ситуации

1.3.2.4. Разбор критических случаев

1.3.2.5. "Лабиринт действий"

1.3.2.6. Практические проблемные задачи

1.4. Метод проектов

1.4.1. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы

1.4.2. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то конкретной проблемы и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся

2. Коммуникативные

2.1. Дебаты

2.1.1. Две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы для защиты и опровержения предложенного тезиса, чтобы убедить в своей правоте и опыте риторики

2.1.2. Дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление

2.2. Дебрифинг

2.2.1. Это обучающий процесс, помогающий участникам размышлять о пережитом опыте, обнаруживать новые интересные идеи, делать полезные для себя открытия и делиться друг с другом

2.2.2. Хорошо подготовленное игровое занятие стимулирует глубокое погружение игрока в процесс анализа и взаимодействия с другими; подобная включенность фактически является одним из показателей успеха внедрения новой технологии, и для того, чтобы вывести играющих из действия, также нужно использовать игротехнические приемы

2.2.3. Достоинством дебрифинга является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов

2.3. Делиберация

2.3.1. Это структурированное обсуждение актуальных вопросов жизни общества

2.3.2. Это целостная педагогическая технология структурированного учебного обсуждения, основанная на работе со специально разработанными текстами в рамках учебного процесса, направленная на развитие культуры ведения диалога в образовательном процессе и в реальной жизни

2.4. Дискуссия

2.4.1. Всестороннее обсуждение спорного вопроса на публичном собрании, коллективное обсуждение вопроса, проблемы, идей, мнений, предложений

2.4.2. Цели

2.4.2.1. Выяснение и сопоставление разных точек зрения

2.4.2.2. Поиск истинного мнения посредством активной совместной деятельности

2.4.2.3. Углубление и стимулирование творческого подхода к поиску решения проблемы

2.5. Мозговой штурм

2.5.1. Способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем

2.5.2. Цель: организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем

2.5.3. Это простой метод, который легко понять и легко применять. Для его проведения не требуется сложное оборудование, техника, много времени и специально организованная пространственная среда

3. Активная работа с текстом и информацией

3.1. Активное чтение

3.1.1. Во время чтения главными задачами становятся: понимание смысловых отношений между частями текста, принятие логики развертывания идей автора

3.1.2. Денотатный граф

3.1.2.1. Эффективный способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия

3.1.3. Инсерт-маркировка

3.1.3.1. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки

3.1.4. Комментирование

3.1.4.1. Фиксировании внимания на важной для читающего информации

3.1.5. Тезирование

3.1.5.1. Формулировании тезисов в виде положений, утверждений, выводов

3.2. Метод Фишбоун

3.2.1. Схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета

3.2.2. Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо выступать стратегией целого урока

3.3. Метод кластера

3.3.1. Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди

3.4. Составление плана

3.5. Конспектирование

3.5.1. Это глубокий и тщательный письменный анализ литературного источника

3.6. Реферат

3.6.1. Краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения

3.7. Интеллект-карта

3.7.1. Создание новых идей

3.7.2. Фиксация идей

3.7.3. Анализ и упорядочивание информации

3.7.4. Принятие решений,

3.7.5. Развитие творческих способностей

3.7.6. Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления

4. Активизация восприятия

4.1. Проблемная лекция

4.1.1. Форма обучения в которой привлечение студентов к активной деятельности осуществляется преподавателем с помощью создания проблемных ситуаций

4.1.1.1. Проблемные вопросы – вопросы, ответ на которые не содержится в прежних знаниях студентов и которые вызывают интеллектуальные затруднения у них. Они содержат в себе ещё не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определённый целенаправленный мыслительный процесс

4.1.2. Ценным в проблемной лекции является то, что логика учебного познания как бы имитирует логику научного познания. Однако эффективность проблемной лекции снижается в больших аудиториях (более 50 студентов), а также существенно зависит от уровня подготовки студентов к такому виду работы

4.2. Лекция-визуализация

4.2.1. Учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию - в визуальную форму, систематизируя и выделяя при этом наиболее существенные элементы содержания. Данный вид лекционных занятий реализует и дидактический принцип доступности: возможность интегрировать зрительное и вербальное восприятие информации

4.2.2. Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала

4.3. Лекция вдвоём

4.3.1. В лекции такой формы учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой

4.3.2. Для студентов лекции вдвоем вызывают определенные затруднения: две позиции, предлагаемые лекторами, иногда вызывают отторжение самой формы обучения, так как от студентов требуется принятие самостоятельного решения, какой точки зрения придерживаться. Однако применение лекции вдвоем эффективно для формирования теоретического мышления, воспитания убеждений студентов

4.4. Лекция с заранее запланированными ошибками

4.4.1. Эта форма проведения лекции позволяет развивать у студентов умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, вы¬ступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию

4.4.2. Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов сформированы основные понятия и представления

4.5. Лекция пресс-конференция

4.5.1. Форма проведения такой лекций напоминает классическую (традиционную) пресс-конференцию, но имеет некоторые отличительные черты

4.5.1.1. Отличительная черта этой формы лекции состоит в активизации работы студентов на занятии за счет адресованного информирования каждого студента лично: необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать инициирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Необходимо ориентировать (обучать) студентов формулировать вопросы, которые носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления

4.5.2. Основная цель лекции пресс-конференции в конце темы или раздела - подведение итогов лекционной работы, определение уровня усвоения студентами содержания разделов/тем дисциплины.

4.5.3. Лекцию такого рода можно провести, как вариант, по окончании всего курса с целью обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике

4.6. Лекция-беседа

4.6.1. Лекция-беседа, или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией

4.6.2. При такой форме занятия главная задача преподавателя - позаботиться о том, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить только риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых

4.7. Лекция-дискуссия

4.7.1. Это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу

4.7.2. Дискуссия оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов.

4.7.3. Для достижения эффекта от такой лекции необходимо правильно подобрать вопросы для дискуссии и умелой, целенаправленной ее организации, что определяется компетентностью и степенью профессионального мастерства преподавателя

4.8. Лекция с разбором конкретных ситуаций

4.8.1. Обсуждение микроситуации может иногда использоваться в качестве своеобразного пролога к последующей части лекции. Это бывает необходимо для того, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах и подготовить студентов к творческому восприятию изучаемого материала

4.8.2. По форме - это лекция-дискуссия, но на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию. Как правило, ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, кадре диафильма, поэтому ее изложение должно быть кратким, но содержащим достаточную информацию для его последующего обсуждения

4.9. Лекция с применением техники обратной связи

4.9.1. Вопросы задаются и в начале, и в конце изложения каждого логического раздела лекции. Первый – для того, чтобы узнать, насколько студенты осведомлены по излагаемой проблеме. Второй - для контроля качества усвоения материала

4.9.2. В лекции с применением техники обратной связи процесс усвоения лекционного материала становится управляемым и максимально приближенным к уровню подготовленности и восприятия студентами данной конкретной темы занятия. А это обеспечивает в какой-то степени реализацию принципа индивидуализации учебного процесса в условиях группового обучения

4.10. Лекция-консультация

4.10.1. Групповая консультация

4.10.1.1. Своеобразная форма проведения лекционных занятий, основным содержанием которой является разъяснение отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы

4.10.2. Программированная групповая лекция-консультация

4.10.2.1. Составление вопросов на основе изучения ошибок и трудностей, с которыми студентам пришлось встретиться на практике в ходе реализации научных рекомендаций. На подготовленные вопросы отвечают студенты, а затем преподаватель дает разъяснение по ошибочным ответам, при этом желательно организовать беглый обмен мнениями