1. Когнитивен конструктивизъм
1.1. Съчинение на тема „Моето училище“
1.1.1. Защо?
1.1.1.1. Наученото до сега от часовете по околен свят и другите учебни предмети на същата тема ще се приложи в нов контекст, по нов начин, с възможност за рефлексия.
1.1.1.2. Учениците чрез съчинението писмено представят своите мисли, чувства и преживявания на базата на собствения си опит, което развива тяхното мислене, въображение и комуникативно – речеви умения.
1.1.1.3. При всеки опит за самостоятелен текст ученикът търпи надграждане относно езикови средства и речников запас.
2. Асоциативна теория
2.1. Околен свят, тема "Моето училище"
2.1.1. Защо?
2.1.1.1. Запознаване и запаметяване
2.1.1.1.1. Необходимост от познаване на правата и задълженията в училище, формиране на качества и умения - чувство за отговорност, желание за знание и самуненост.
2.1.1.1.2. Правилата за поведение са необходими за създаването на душевна атмосфера на основата на доброжелателност и взаимно уважение.
2.1.1.1.3. Формиране на правилна представа за училището като институция, с прилежащите му кабинети и дейности, извършени в тях, хората, работещи там и какви са техните задължения.
3. Ситуативна теория
3.1. Изобразително изкуство, тема "Моето училище"
3.1.1. Защо?
3.1.1.1. Дейността се извършва на основата на наблюдение и повторение, с подкрепа от учителя.
3.1.1.2. Придобиване на навици и умения в конкретна област.
3.1.1.3. Възможност за индивидуалност и развитие на учебни отношения.
3.1.1.4. Учене в общност практически, усъвършенстване на умения в рисуването.
4. Социален конструктивизъм
4.1. колаборативен конструктивизъм
4.1.1. Подбор и търсене на лечебни растения (билки) в Уикипедия по Човека и природа 3 клас. Учебният час протича в компютърната кабинет. Учениците са разпределени на групи по двама. Записват се 10 билки и всяка група избира 5 от тях и търси информация за лечебните им свойства. Изгответе продукта под формата на книжка с изображения за всяка билка.
4.1.1.1. Защо?
4.1.1.1.1. Колаборативната работа развива познанията и уменията на всеки ученик в групата чрез съвместната дейност. Ключова роля на съучениците в развитието на ученика - чрез диалога, в който се развива споделеното разбиране за задачата и се дава обратна връзка за дейността и представянето й.
4.1.1.1.2. При оценката на дейността се има предвид процесът на работа, крайният продукт и представянето му пред останалите от класа.
4.1.1.1.3. Дизайн, чрез който учениците в група ще постигнат повече отколкото при индивидуално учене. Той води до устойчивост на знанията и постиженията.
4.2. комунален конструктивизъм
4.2.1. Запознаване с ресурси, споделяне в групов форум кое е познато, кое е ново, кое е важно и защо, обобщение за всяка група; сравнение и обобщение на мненията във форум на всички групи и редактиране стигане до консенсус.
4.2.1.1. Защо?
4.2.1.1.1. Електронен и присъствен формат;
4.2.1.1.2. Специфична целева група - разнородни разбирания, знания, умения и цели;
4.2.1.1.3. Учене от опита - изграждане и развитие на знания и умения;
4.2.1.1.4. Учене от и за общността;
4.2.1.1.5. Нужда от гъвкава и адаптивна програма, според нуждите и целите на целевата група и отделния индивид;
4.2.1.1.6. Оценяване чрез рефлексия и саморефлексия;
4.2.1.1.7. Оценяване на процеса и резултата;
4.2.1.1.8. Оценяване на отделния индивид и на общността като цяло;
4.2.1.1.9. Създаване на общност по интереси и социални умения;
4.2.1.1.10. Преподавателят е учещ-експерт.
4.3. Математика, тема „Моето училище“ - децата съвместно по групи създават текстова задача с дадени числови стойности. Създадените задачи трябва да покриват дадени критерии – да имат възможност за няколко решения.
4.3.1. Защо?
4.3.1.1. По – голяма мотивация при решаването на казуса.
4.3.1.2. Задълбочено осмисляне на дадения проблем.
4.3.1.3. Възможността за взаимопомощ при затруднение чрез съвместна дейност.