Importancia del Juego

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Importancia del Juego by Mind Map: Importancia del Juego

1. Vigotsky

1.1. Juego

1.1.1. • El juego se convierte en espacio en el que resuelve el conflicto con los procesos psico-afectivos en relación a la madre • Juego como medio a través del cual se interiorizan las reglas culturales • El juego es una actividad con propósito y contiene reglas • El comportamiento en el juego es opone al comportamiento de la realidad cotidiana • A mayor edad, mayor complejidad del juego

1.2. Desarrollo y Aprendizaje

1.2.1. • El juego entre pares propicia el progreso de la zona de desarrollo próximo, generando oportunidades de participación en actividades que superan el nivel de complejidad al que se está acostumbrado. • El juego se entiende como principal fuente del desarrollo cultural, a través de éste se aprenden las conductas contextuales. • El juego media el proceso psíquico • Diferenciación entre juego cotidiano y juego direcciona, el segundo siendo el precursor del aprendizaje en la escuela.

2. Klein

2.1. Juego

2.1.1. - El niño expresa sus fantasías y ansiedades principalmente jugando. - Consideré esencial tener juguetes pequeños, porque su número y variedad permiten al niño expresar una amplia serie de fantasías y experiencias. - A menudo los niños traen espontáneamente sus propios objetos y el juego con ellos entra como cosa natural en el trabajo analítico. - A veces, en el juego, asigna roles al analista y a sí mismo, tales como en el juego de la tienda, del doctor y el paciente, de la escuela, de la madre y el hijo.

2.2. Desarrollo y Aprendizaje

2.2.1. - El juego permite darle al niño una visión de si mismo a partir de la interpretación del analista. - A través del juego el niño puede darse así mismo un lugar en el espacio - El juego aporta para el desarrollo en la medida que le da la oportunidad al niño de traer sus ideas al campo

3. Kant

3.1. Juego

3.1.1. - EI se refiere a la actitud estética como un estado donde el intelecto y la sensibilidad, el pensamiento y la percepción, entablan una relación de juego - Kant divide el juego entre juego de azar, el juego tonal y juego de ingenio - El juego de azar solo necesita interés - El juego de tonal solo el cambio de sensaciones - El juego de ingenio nace solo del cambio de representaciones en el juicio.

4. Fink

4.1. Juego

4.1.1. - El juego se Igual de primordial y autónomo que la muerte - El juego confronta a la muerte, el amor, el trabajo y la lucha

4.2. Desarrollo y Aprendizaje

4.2.1. • El juego se considera como parte esencial del humano • El juego es un fenómeno existencial fundamental y básico

5. Gadamer

5.1. Juego

5.1.1. - Un juego libre de la imaginación y un negocio del entendimiento situándola de lleno en el pleno del sujeto, como si se tratase sólo de vivencias subjetivas del individuo - El dominio cognoscitivo de la ciencia natural acaba desacreditando todas las posibilidades de conocer que quede fuera de esta nueva metodología. - El movimiento del juego como tal carece en realidad de sustrato. - Es el juego el que se juega o se desarrolla; no se retiene aquí ningún sujeto que sea el que juegue.

5.2. Aprendizaje y Desarrollo

5.2.1. - Es juego la pura realización del movimiento. Nos referimos meramente al proceso o aspecto unitario en el que aparece una cambiante multiplicada de colores. - Gadamer señala que el sentido más original del jugar se expresa en una voz media, lo que apunta, además, a que el juego se presenta como un movimiento de vaivén que no tiene un objetivo final

6. Divignaud

6.1. Juego

6.1.1. - Para apreciar el juego, el juego sin regla, es conveniente poner entre paréntesis por uno mismo la seguridad vinculada a la búsqueda de relaciones fijas - Es algo que está más allá de las relaciones permanentes de las cosas o de los conceptos. - La correlación entre diversas formas del juego sugiere una diferencia de las figuras lúdicas, que hace pensar que surge un campo existencial transversal - “No es en absoluto merced a una revolución concebida mediante conceptos racionales de Occidente como el mundo cambia o cambiará, sino gracias al surgimiento de lo inútil, de lo gratuito y del inmenso flujo del juego.” (p31).

7. Dewey

7.1. Juego

7.1.1. - Al no existir valores o fines absolutos es que Dewey sustentaba la idea de que el trabajo germina del juego como actividad que tiene garantizada mayor continuidad y denota significados personales y sociales. - Como actividad que tiene garantizada mayor continuidad y denota significados personales y sociales. - Lo cual a su vez le permitió establecer las vinculaciones entre interés y esfuerzo: el esfuerzo sin interés es práctica de trabajo forzado, pero un interés que no suscita esfuerzo no es un esfuerzo verdadero.

8. Callois

8.1. juego

8.1.1. • El juego se entiende como un mecanismo propio de características tales como la incertidumbre, la improductividad, lo ficticio, la libertad y el misterio • El juego se entiende como una forma de simulacro y diversión • El juego puede llegar a tener como fin ciertos intereses económicos • El juego llega a implicar gastos económicos, de tiempo, energía, ingenio y habilidad. • Presenta el concepto de juego como oficio • Se establecen reglas precisas arbitrarias e irrefutables • El juego es una acción separada, se aísla de la realidad y se delimitan en tiempo y espacio  todo esto hace al juego un espacio puro. • El jugador tramposo: finge respetarlas viola la confianza de los demás pero la verdad es que la deshonestidad del tramposo no destruye el juego. • Lo que realmente daña el juego es la persona que piensa del el como algo sin sentido y niega las reglas del juego.  las reglas son como son y no hay ninguna razón de que no sean de otra forma, por eso se aceptan ciegamente.

8.2. Desarrollo y Aprendizaje

8.2.1. • El juego permite el aprendizaje de la acotación de reglas de comportamiento

9. Huizinga

9.1. Juego

9.1.1. • El juego representa límites • No todos los juegos tiene los mismo objetivos o responden a las mismas necesidades diferencias en los juego reglamentados • El juego se debe entender como una acción propia de libertad que trasciende el escenario corriente • El jugador se encuentra inmerso y absorbido por el juego • El juego se encuentra delimitado por un tiempo y un espacio específico, al igual que por normas que lo regulan • En los juegos no existen fines materiales

9.2. Desarrollo y Aprendizaje

9.2.1. • el papel vital del juego en el desarrollo de lo que hoy en día se conoce como civilización • a través del juego se aprende a magnificar y vivificar lo que se conocen como manifestaciones culturales tales como el arte, filosofía o guerra, entre otros. • El desarrollo o aprendizaje cultural se rige bajo componentes lúdicos

10. Winnicott

10.1. Juego

10.1.1. • El juego se entiende como como un proceso que se encuentra en la intersección del mundo exterior con el mundo interior- como “tercera zona” habla del espacio potencial que une a la madre y al niño • La zona de distención: no es la realidad interna, se encuentra afuera pero no es el mundo exterior à es una zona límite à una zona de distensión acá la realidad y la fantasía se convierten en uno mismo. • En la zona de distensión existe una realidad o universo que tiene su propio espacio y tiempo con ciertas reglas características • Para el autor las implicaciones del juego están ligadas a estados de emoción y es de carácter social • Es creador y genera experiencia cultural tiene limitaciones en tiempo y espacio

10.2. Desarrollo y Aprendizaje

10.2.1. • El juego incrementa las posibilidades de creación • El juego suscita las posibilidades de experiencia cultural • Jugar facilita el crecimiento y la salud, promueve las relaciones interpersonales y puede convertirse en una forma de comunicación en la terapia • Los objetos transaccionales (la manta) llena el vacío de la ausencia de la madre à no son interiorizados, simplemente le acuerdan a la madre y se convierten en los primeros objetos lúdicos • El juego se convierte en un espacio para elucidar la manera en que el bebé ha captado las características de sus cuidadores. → la manera en que aprende

11. Deleuze

11.1. Juego

11.1.1. El juego se establece como un mecanismo sin reglas • El juego ideal: 1) no hay reglas predeterminadas, este lleva en sí mismo sus propias reglas 2) se afirma el azar 3) las tiradas no son numéricamente distintas 4) no parece tener una realidad generalizada • Los niños crean este juego ideal, ellos crean mundos paralelos son mágicos y posibles. • El juego es una experiencia cultural que se genera en una zona de distensión en la cual otra realidad es posible. • Es un juego en el que todo es posible, ligado a la lógica y a la no lógica

11.2. Desarrollo y Aprendizaje

11.2.1. • Desarrollan la capacidad de construir sus verdades relativas • Las actividades lúdicas, como el juego, evitan el deterioro del cerebro humano.

12. Chateau

12.1. Juego

12.1.1. - Juegos funcionales: Son los primeros que aparecen en el ser humano y no son otra cosa que movimientos espontáneos que se realizan instintivamente - Juegos hedonísticos: Con juegos comunes a los mamíferos. El objetivo central es la búsqueda de placer de tipo sensorial, a través de actividades que estimulan los sentidos corporales. - Juegos con lo nuevo: Aparecen sobre el primer año de vida. Son juegos que comienzan a diferenciar la actividad lúdica del ser humano, de la de los demás animales.

12.2. Desarrollo y Aprendizaje

12.2.1. - Funcional: sirven para desarrollar las funciones de la especie a la que pertenece. Se repite el mismo tipo de movimiento por reacción circular: cualquier tipo de actividad que le proporcione placer, la vuelve a repetir. - Hedonísticos: Se dan al mismo tiempo que los funcionales y contribuyen al conocimiento del propio cuerpo.

13. Schiller

13.1. Juego

13.1.1. - El impulso de juego en la misma medida en que arrebate a las sensaciones y a las emociones su influencia dinámica, las hará armonizar con las ideas de la razón - En la misma medida en que el juego prive a las leyes de la razón de su coacción moral, las reconciliará con los intereses de los sentidos. - La razón exige por motivos transcendentales que haya una comunión del impulso formal con el material, esto es, que exista un impulso de juego. - Sólo la unidad de la realidad con la forma, de la contingencia con la necesidad, de la pasividad con la libertad, completa el concepto de humanidad.

13.2. Desarrollo y Aprendizaje

13.2.1. - A partir del impulso del juego se crea una necesidad de darle forma a las ideas - A través del juego hay una consolidación del conocimiento teórico con la materia

14. Freud

14.1. juego

14.1.1. - El juego de los niños está al servicio de la realización de deseos y que la repetición observada en los mismos, se vincula directamente con el principio de placer. - describe los juegos de movimiento, cuya repetición estaría al servicio del principio de placer. - Freud describe los juegos de movimiento pasivo señalando que los niños suelen pedir su repetición, como el juego de mecerse, prueba del placer producido por ciertos movimientos mecánicos.

14.2. desarrollo y Aprendizaje

14.2.1. - El desarrollo psicosexual en las etapas más tempranas se evidencia a partir del juego - Si hay o no juego es un punto clave para determinar el desarrollo en el niño

15. Piaget

15.1. Juego

15.1.1. • Entendido como un espacio en el que se vivencian experiencias que fomentan oportunidades y el uso de materiales para reconocer su ambiente • El juego representa una actividad • Dicha actividad lúdica se entiende como aquel que promueve los procesos de asimilación

15.2. Desarrollo y Aprendizaje

15.2.1. • El juego permite potenciar la lógica y la racionalidad de acuerdo con unos estadios de desarrollo cognitivo, es decir, el juego es un “revelador mental”. • El juego se desarrolla en el entorno dependiente del nivel de desarrollo en el que el individuo se encuentre • El juego se convierte en el proveedor de las bases del desarrollo social en la edad escolar temprana • También el juego representa una función cognitiva importante, el cual le permite asimilar y acomodar nueva información desarrollo de estadios • El juego se convierte en un potencializador del desarrollo y aprendizaje • A partir del juego es que es posible que el infante llegue a mejorar sus capacidades motoras y sensoriales • Dicho desarrollo lúdicos se convierten imprescindibles para el pensamiento de los niños en la infancia

16. Referencias

16.1. Vygotsky. (1933). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Soviet Psychology , 1-18. Winnicott, D. W. (1971). Playing and Reality. USA: Tavistock Publications Ltd. Muñoz, Carla & Valenzuela, Jorge (2014). Escala de Motivación por el Juego (EMJ): estudio del uso del juego en contextos educativos. RELIEVE, 20 (1), art. 4. DOI: 10.7203/relieve.20.1.3878 Vélez, C. A. (2008). El juego. Nuevas miradas desde la neuropedagogía. Bogotá: COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO. Callois, R. (1986). Definición del Juego. En R. Callois, Los Juegos y los Hombres (págs. 27-38). México: Fondo de cultura económica. Vega, G. A. (2017). El concepto de dispositivo en M. Foucault. Su relación con la. Revista digital de Filosofa , 136-158. . Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), pp. 103-124. Giro, J. (1998). El uso de juegos tradicionales en el proceso educativo y su desvirtuación en la praxis pedagógica. Universidad de la Rioja. Argudín, L (1983). Juego e Imaginación en Kant. Instituto de investigaciones Filosóficas. Universidad Nacional Autónoma de México. Pp. 197 – 903