Paradigma Sociocultural "Planteamientos de Lev Vigotsky"

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Paradigma Sociocultural "Planteamientos de Lev Vigotsky" by Mind Map: Paradigma Sociocultural "Planteamientos de Lev Vigotsky"

1. Contexto Educativo

1.1. Vigostky Se interesó por los procesos educativos; especialmente en las relaciones entre desarrollo y aprendizaje, y el lenguaje como sistema básico autorregulador de la conducta

2. Sobre la enseñanza

2.1. El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educativos en particular

2.2. Las escuelas son las instituciones donde se transmiten y recrean los saberes acumulados y organizados culturalmente que se consideren legitimados

2.3. Los conceptos científicos se aprenden sobre una ase lingüistica y racional, con el apoyo de un docente dentro de una escuela

3. Metas de la educaciòn

3.1. La educación debe promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación cultural en los educandos

3.2. Cada cultura debe proporcionar a los miembros menores de su sociedad los saberes y artefactos necesarios para controlar y modificar su entorno (físico y social) y a sus propias personas

3.3. Las metas educativas se consideran así en función de lo que la cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros más jóvenes

4. Concepción de alumno

4.1. El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extra extraescolar

4.2. La participación en los procesos educacionales en los que se involucra el niño, le permiten adulterarse y socializarse, y al mismo tiempo, individualiza y desarrolla su propia personalidad

4.3. El papel de la interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico del niño

4.4. El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, se ayuda de los demás

4.5. En la perspectiva vigostkyana, consideran de muy alto valor los procesos de interacción que ocurren entre los alumnos

4.6. Se entremezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervinieron en ese proceso

5. Concepción del Maestro

5.1. El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, así como un mediador esencial entre el saber sociocultural, y los procesos de apropiación de los alumnos

5.2. Por medio de actividades conjuntas e interactivas el docente promueve zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, consiguiendo cierta dirección intencionalmente determinada

5.3. El enseñante sabe hacia dónde deberá dirigir los procesos educativos, y tiene claras sus intenciones educativas

5.4. SISTEMA DE ANDAMIAJE: El maestro tiende estratégicamente un conjunto de "andamios" por medio de los cuales el alumno va elaborando las construcciones necesarias para aprender los contenidos que se le traten de transmitir

5.4.1. a) El andamiaje debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje de cada alumno

5.4.2. b) Debe ser transitorio o temporal. Cuando el alumno no requiera más ayuda, el docente deberá comprenderlo

5.4.3. c) El alumno deber ser consciente de que en la realización y mejora de su aprendizaje ha ocurrido un proceso de ayuda prestada por alguien que sabe más, y que, por tanto, es producto de una situación colaborativa

5.4.4. d) El profesor debe intentar la creación y construcción de estructuras de sistemas de andamios flexibles y estratégicos

6. Estrategias de enseñanza

6.1. El profesor debe ser un agente experto encargado de mediar la situación de encuentro entre el alumno y los contenidos socioculturales que forman parte de los currículos escolares

6.2. El mestro deberá procurar definirle a los alumnos el contexto en el que se les enseñe

6.3. Se debe fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas educativas

6.4. Se deben realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades, o en la programación de temas, unidades,etc.,

6.5. El papel del lenguaje es central tanto en la creación de ZDP, como para el control de los contenidos educativos

6.6. El punto clave es promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos

7. Concepto de evaluación

7.1. Una de las propuestas es la evaluación a través de una situación interactiva entre el evaluado, el examinado y la tarea: en la que el primero presta una serie de "ayudas". Los niños que hayan pedido más ayudas tendrán un potencial de aprendizaje inferior, en comparación con los que no.

7.2. La evaluación se dirige a determinar el nivel de desarrollo potencial, y el potencial de aprendizaje o la amplitud de las zonas de los niños

7.3. La evaluación sirve para determinar las líneas de ación que deberán seguir las prácticas educativas

7.4. Au et al y Paris et al

7.4.1. Hablan de la "lecto-escritura" comprensión y composición de textos

7.5. Moll

7.5.1. Habla de la "evaluación de cambios cognitivos y de la escritura"

7.6. Baquero

7.6.1. a) La enseñanza de la lectura y la escritura

7.6.2. b) el análisis del discurso en las situaciones de enseñanza

8. Universidad Autónoma de Zacatecas Eduardo Gómez Trejo Paradigmas del Aprendizaje