1. Базовые категории
2. Инновационные процессы в образовании
2.1. Новый образовательный стандарт
2.2. Профильная школа
2.2.1. Задача- "научить учиться"
2.2.2. ВИды профильных классов
2.2.2.1. "Школа-вуз"
2.2.2.2. Углубленное изучение профильных предметов
2.2.3. Учебные планы
2.2.3.1. Естественно-математический
2.2.3.2. Гуманитарный
2.2.3.3. Социально-экономический
2.2.3.4. Технологический
2.3. Информатизация образования
2.3.1. Визуальное образование
2.3.2. Информационные методы
2.3.3. 3 составляющие
2.3.3.1. Техническое устройство
2.3.3.2. Программное обеспечение
2.3.3.3. Учебное обеспечение
2.3.4. Формирование информационной культуры у школьников
2.3.5. Освоение новых информационных технологий в образовании
2.4. Изменение отношения к обучающимся
2.4.1. Учащийся-автор, инициатор
2.4.2. Учащийся способен к саморазвитию
2.4.3. Инновация подкрепляет традицию
2.4.4. переход к нахождению связей в жизни и перевод их в понятия
3. Дидактические системы обучения
3.1. Традиционная
3.1.1. Распорядок дня
3.1.2. Авторитет учителя
3.1.3. Педагогика примеров
3.1.4. "Высокие цели"
3.2. Догматическая
3.2.1. Отрицательное отношение к обучению
3.2.2. Религиозные тексты
3.2.3. Отстутствие самостоятельного мышления
3.2.4. Развитие механической памяти
3.2.5. Формально-логиечское мышление
3.3. Развивающая
3.3.1. Принципы
3.3.1.1. Формирование мышления
3.3.1.2. Проблемность
3.3.1.3. Познавательный интерес
3.3.1.4. Гармонизация
3.3.2. Ребенок
3.3.2.1. Исследователь
3.3.2.2. Творец
3.3.2.3. Сотрудник педагога
3.3.2.4. Субъект познания
3.4. Проблемная
3.4.1. Методы
3.4.1.1. Частично-поисковый
3.4.1.2. Эвристический
3.4.1.3. Исследовательский
3.4.2. Этапы
3.4.2.1. Осознание проблемы
3.4.2.2. Анализ
3.4.2.3. Решение
3.4.2.4. Проверка
3.5. Програмируемая
3.5.1. Формы обучения
3.5.1.1. Смешанная программа
3.5.1.2. Разветвленная программа
3.5.1.3. Линейная программа
3.5.2. КОмпьютерное обучение
3.5.3. Повышение уровня сложности
3.5.4. Индивидуальное содержание и темп программы
3.5.5. Не развивает творческие способности
3.6. Эвристическая
3.6.1. Формы занятий
3.6.1.1. Олимпиада
3.6.1.2. Творческая работа
3.6.1.3. Конференция
3.6.1.4. Деловая игра
3.6.1.5. Урок-
3.6.2. Методы
3.6.2.1. Кластеры
3.6.2.2. Синквейны
3.6.2.3. Мозговой штурм
3.6.2.4. Нормотверчество
3.6.3. Принцпиы
3.6.3.1. Рефлексия
3.6.3.2. ЦЕлеполагание
3.6.3.3. Ситуативность
3.6.3.4. Метапредметность
4. Авторские школы
4.1. Щедровитского
4.1.1. Онтологизация
4.1.2. Систематизация знаний
4.2. Школа свободного развития
4.2.1. Заповеди учителя
4.2.1.1. Наблюдение
4.2.1.2. Восхижение красивым
4.2.1.3. Учиться самому, а не учить ребенка
4.2.1.4. Принять все в ребенке
4.2.1.5. НИчего не делать без цели
4.2.2. Дидактическая эвристика
4.2.3. Сопровождающее обучение
4.2.4. Культурно-историческая ориентация
4.2.5. Метапредметы
4.3. Адаптивной педагогики
4.3.1. Индивидуальный подход
4.3.2. Возможность выбора
4.3.3. Социально-экологическое содержание
4.3.4. Всестороннее развитие личности
4.3.5. Непрерывное образование
4.4. Школа диалога культур
4.4.1. Введение в ситуацию диалога
4.4.2. Понятие "точки удивления"
4.4.3. Игровые средоточения
4.4.4. Диалог- компонент внутреннего содержания личности
4.4.5. Многоголосье мира- в индивидуальном сознании
4.5. Русская школа
4.5.1. Наука, народность, православие
4.5.2. Формирование высоконравственного чеовека
4.5.3. Пробуждение национального самоосознания
4.5.4. Телесная связь школы, семьи и общества
4.6. Щетинина
4.6.1. Разновозрастные группы
4.6.2. Отсутствие системы класса
4.6.3. Отсутствие кабинетов
4.6.4. Отсутствие балльной системы оценивания
4.6.5. Учеба летов
4.6.6. Интернатский тип
4.6.7. Техника "погружения"
4.7. Монтессори
4.7.1. Сензитивные периоды
4.7.2. Стадии развития ребенка
4.7.2.1. Впитывающее сознание
4.7.2.2. Строитель себя
4.7.2.3. Исследователь мира
4.7.2.4. Ученый
4.7.2.5. Социальный работник
4.7.3. "Обучение через открытия"
4.7.4. Педагог-наблюдатель и наставник
4.8. Предтеченской
4.8.1. Историческая база
4.8.2. Опора на творческий метод
4.8.3. Воспитание чувств
4.9. Личностно-ориентированное обучение
4.9.1. Личность
4.9.1.1. Желания
4.9.1.2. Способоности
4.9.2. Индивидуальность
4.9.3. Функции
4.9.3.1. Культуросозидательная
4.9.3.2. Гуманистическая
4.9.4. Ребенок уникален
4.9.5. Выделение групп
4.9.6. Личный опыт ученика
4.9.7. Индивидуальная работа с детьми
4.9.8. Выбор за детьми
5. Культурологическое образование
5.1. Школа как пространство культуры
5.1.1. Культурное развитие
5.1.2. Связь со временем
5.1.3. Школа как зеркало бщества
5.1.4. Полиэтничность
5.2. Компетентностный подход
5.2.1. Виды
5.2.1.1. Ценностно-смысловые Общекультурные Учебно-познавательные Информационные Коммуникативные Социально-трудовые
5.2.2. Необходима определенная среда и конкретная цель
5.3. Метапредметная общекультурная компетенция
5.3.1. Метапредметы
5.3.1.1. Проблема
5.3.1.2. Знание
5.3.1.3. Знак
5.3.1.4. Задача
5.3.2. Компоненты
5.3.2.1. Ориенирование в ценностях
5.3.2.2. Умение объяснять действительность
5.3.2.3. Ориентирование в первоисточниках культуры
5.3.2.4. Ориентирование в источниках информации
5.3.2.5. Речевая культура
5.4. Уровни культурологического образования
5.4.1. Концепт начального КО
5.4.1.1. Изучение культуры малой Родины
5.4.1.2. Формирование культуры поведения
5.4.1.2.1. Поведение в столовой
5.4.1.2.2. Поведение на уроках
5.4.1.2.3. Поведение на переменах
5.4.2. КО в средней школе
5.4.2.1. Опирается на ценности культуры
5.4.2.2. Идеологическая платформа для педагогов
5.4.2.3. Принципы
5.4.2.3.1. Историзм
5.4.2.3.2. Субъектность
5.4.2.3.3. Ориентация на систему ценностей
5.4.2.4. Методы
5.4.2.4.1. Исторический
5.4.2.4.2. Диалектический
5.4.2.4.3. Системный
5.4.2.4.4. Культурантропологический
5.4.3. КО в основной школе
5.4.3.1. Изучение художественной культуры России
5.4.3.2. Ознакомление с фундаментаьными знаниями
5.5. Культура
5.5.1. Характеристики
5.5.1.1. Ценностно-смысловые
5.5.1.1.1. Личностная
5.5.1.1.2. Общественная
5.5.1.1.3. Государственная
5.5.1.2. Нормативно-регулятивные
5.5.1.3. Знаково-коммуникативные
5.5.1.4. Процессуально-деятельностные
5.6. Культуротворческая школа
5.6.1. Ребенок-носитель культурного мира
5.6.2. Учитель-образец современной гуманистической культуры
5.6.3. Знание-воспитывающая мировоззренческая направленность
5.6.4. Выбор учеником нравственной и профессиональной позиции
5.7. Методика изучения культурологии
5.7.1. Разработка и проверка дидактики
5.7.2. Рекомендации по преподаванию культурологии
5.7.3. Рекомендации по структуре урока
5.8. История культурологического образования
5.8.1. Направления культурологических исследований
5.8.1.1. Историко-культурные исследования общего профиля
5.8.1.2. Исследования культуры ментальностей
5.8.1.3. Исследование религиозного аспекта культуры
5.8.1.4. Литературоведческие исследования истории культуры
5.8.1.5. История мифологической культуры
5.8.1.6. Этнолингвистические и семиотические позиции
5.8.1.7. Искусствоведение и эстетика
5.9. Принципы
5.9.1. Сознательность и творческая активность педагога
5.9.2. Наглядное обучение и развитие теоретического мышления
5.9.3. Коллективный характер обучения
5.9.4. Психологическая комфортность
6. Проблемы педагогики культурологического образования
7. Организация процесса обучения
7.1. Концепции содержания образования
7.1.1. ФГОС
7.1.1.1. Начального образования
7.1.1.2. Общего образования
7.1.2. Дидактические элементы
7.1.3. "Вариативное пространство"
7.2. Формы обучения
7.2.1. По месту проведения
7.2.1.1. Аудиторные
7.2.1.2. Внеаудиторные
7.2.2. Основные
7.2.2.1. Фронтальные
7.2.2.2. Групповые
7.2.2.3. Коллективные
7.2.2.4. Индивидуальные
7.2.3. Формы организации учебного процесса
7.2.3.1. Простые
7.2.3.2. Составные
7.2.3.3. Комплексные
7.2.4. По количеству педагогов
7.2.4.1. Один педагог
7.2.4.2. Бинарные
7.2.5. По степени участия педагога
7.2.5.1. Самообразование
7.2.5.2. Самостоятельное обучение
7.2.5.3. Обучение с помощью педагога
7.2.6. По способу получения
7.2.6.1. Очная
7.2.6.2. Заочная
7.2.6.3. Самообразование
7.2.7. По кол-ву образовательных учреждений
7.2.7.1. Простая
7.2.7.2. Смешанная
7.2.7.3. Профильное образование
7.3. Методы обучения
7.3.1. Классификация по роли обучающегося
7.3.1.1. Словесные (пассивные) методы
7.3.1.1.1. Лекция
7.3.1.1.2. Урок
7.3.1.1.3. Семинар
7.3.1.2. Интерактивные
7.3.1.3. Практические
7.3.1.3.1. Дискуссии
7.3.1.3.2. Конференции
7.3.1.3.3. Практики
7.3.1.3.4. Лабораторные работы
7.3.2. Классификация по уровню познавательной самостоятельности
7.3.2.1. Репродуктивные
7.3.2.2. Продуктивные
7.3.3. Классификация по степени самостоятельности и творчества
7.3.3.1. Объяснительно-иллюстративный
7.3.3.2. Проблемного изложения
7.3.3.3. Исследовательский
7.3.3.4. Эвристический
7.4. Дидактические основы дистанционного обучения
7.4.1. Очно-дистанционное
7.4.2. Дистанционное
7.4.3. Дополняющее очную
7.5. Образовательные стандарты
7.5.1. Компоненты базисного учебного плана
7.5.1.1. Федеральный
7.5.1.2. Национально-региональный
7.5.1.3. Школьный
7.5.1.4. Ученически
7.5.2. ФГОС
7.5.2.1. Внутренние связи
7.5.2.2. Внешние связи
7.5.3. Уровни образования
7.5.3.1. Основное общее
7.5.3.2. Среднее общее
7.5.3.3. Начальное профессиональное
7.5.3.4. Среднее профессиональное
7.5.3.5. Высшее профессиональное
7.5.3.6. Послевузовское профессиональное
7.6. Обучение как целостная система
7.6.1. Познавательная активность
7.6.2. Цикличность процесса обучения
7.6.3. Субъекты процесса обучения
7.6.3.1. Педагог
7.6.3.2. Ученик
7.6.4. Процесс усвоение знаний
7.6.4.1. Восприятие
7.6.4.2. Осмысление
7.6.4.3. Запоминание
7.6.4.4. Применение
7.6.4.5. Обобщение
7.6.4.6. Систематизация
7.6.5. Структура и этапы обучения
7.6.5.1. Целевой этап
7.6.5.2. Стимулирующе-мотивационный этап
7.6.5.3. Содержательный этап
7.6.5.4. Операционно-деятельный этап
7.6.5.5. Контрольно-регулировочный этап
7.6.5.6. Оценочно-результативный этап
7.7. Педагогический процесс
7.7.1. Учитель-субъект педагогиечской деятельности
7.7.2. Учащийся осуществляет учебную деятельность
7.7.3. Методы образования
7.7.4. Методологическая направленность