1. En la actualidad el maestro es quien diseña situaciones para conducir a su estudiante a la autorrealización
1.1. Responsabilidad
1.2. Creatividad
1.3. Iniciativa
1.4. Reflexión
1.5. Solución de problemas
1.6. Independencia
1.7. Autorregulación
1.8. Autoevaluación
1.9. Pensamiento crítico
1.10. Trabajo colaborativo
2. En segunda, los elementos epistemológicos, conceptuales y metodológicos de los paradigmas analizados: tesis o núcleo paradigmático, base filosófica, base histórico-social, base psicológica y modelo didáctico
3. primera, el contexto sociopolítico que los alumbró, identificando los elementos psicosociales que constituyeron su universo simbólico
4. las teorías y modelos pedagógicos vigentes en las diferentes épocas de la humanidad
5. Este paradigma consiste en visualizar al aprendiz como un ser humano libre y responsable de sus decisiones
6. La escuela en la Edad Media han surgido teorías y modelos pedagógicos que han forjado la pedagogía del presente
6.1. Modelos Pedagogicos: Tradicionalismo
6.1.1. Tradicionalismo, se educaba en la verdad, la fe y la razón
6.2. Conductismo
6.2.1. Este paradigma marca el nacimiento del condicionamiento, del estímulo y de la cibernética
6.3. Pedagogías activas
6.3.1. Fundamentado en corrientes filosóficas del existencialismo y la fenomenología, las cuales definen que el hombre es el centro de la vida y un agente libre, responsable y capaz de elegir su destino para lograr su autorrealización
6.4. Pedagogías cognitivas
6.4.1. Se centra más que en la enseñanza, en el aprendizaje y, por ende, en el sujeto que aprende, en tanto él procesa y le da sentido a la información, partiendo de las habilidades básicas y los modelos conceptuales que domina, contextualizando su experiencia, dando lugar a una dimensión constructivista del aprendizaje
6.5. Pedagogías socio-constructivistas
6.5.1. considera a la sociedad y a la cultura como propulsoras de las interacciones sociales que permiten el proceso de aprendizaje en el estudiante.
6.6. Pedagogías
6.6.1. construir un paradigma de formación crítica requiere de la nobleza de no caer en salidas facilistas en las que se culpabiliza a un lado u otro del vínculo pedagógico