1. ¿Qué es innovación?
1.1. · La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS, 2003). · Ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extracción o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente. · Es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. -Para Carbonell (2001), son una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
2. Objetivos de la innovación Educativa
2.1. Mejorar la calidad de la educación
2.2. Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo
2.3. Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
2.4. Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.
2.5. Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos.
2.6. Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.
2.7. Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa.
2.8. Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.
2.9. Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.
2.10. Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.
3. Principios e innovación
3.1. Sólo se conciben dentro de un enfoque de educación liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos tenemos: a) La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social. b) La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa. c) La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento, como eje del proceso de innovación. d) La práctica misma que legitima la innovación educativa.
4. Características de la Innovación Educativa
4.1. Escudero (PASCUAL, 1998)menciona, por su parte, cinco características:
4.1.1. a)Es un proceso de definición, construcción y participación social. b)Merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. c)Deberá de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que a la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, vinculación de nuevos términos y concepciones. d)No puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones. e) Requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios. Requiere g)Requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios
4.2. Para BLANCO y MESSINA, (2000): Los criterios están estrechamente relacionados entre sí, y son el conjunto de todos ellos lo que puede definir las señas de identidad de una innovación educativa.
4.2.1. a)Supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente. b)No es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. c)Implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada. d)No es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la educación. e)Implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. f)Implica un cambio de concepción y de práctica. g)Es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica.
5. Tipología de la Innovación Educativa
5.1. Tipología de las innovaciones según los componentes
5.1.1. 1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los límites del sistema.
5.1.2. 2. Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión. Afectan al aumento o reducción del número de unidades de la institución escolar.
5.1.3. 3. Innovaciones en las instalaciones escolares.
5.1.4. 4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar.
5.1.5. 5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos.
5.1.6. 6. Innovaciones concernientes a los procedimientos.
5.1.6.1. Procedimientos Didácticos de carácter general o específico
5.1.6.2. Procedimientos para la organización y desarrollo del currículo
5.1.6.3. Procedimientos de estructuración de las clases.
5.1.6.4. Procedimiento de utilización de materiales curriculares e instrumentos didácticos
5.1.7. 7. Innovaciones en la definición de los roles.
5.1.8. 8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.
5.1.9. 9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes.
5.1.10. 10. Innovaciones en los métodos de socialización.
5.1.11. 11. Innovaciones de la conexión entre los sistemas
5.2. Tipología de las innovaciones según el modo de realización
5.2.1. Adición
5.2.2. Reforzamiento
5.2.3. Eliminación
5.2.4. Sustitución
5.2.5. Alteración
5.2.6. Reestructuración
5.3. Tipología según la intensidad del cambio
5.3.1. Innovaciones marginales
5.3.2. Innovaciones adicionales
5.3.3. Innovaciones Fundamentales
5.3.4. Tipología según la amplitud de las innovaciones
6. PERSPECTIVAS V MODELOS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
6.1. Modelos de Innovación
6.1.1. Investigación. Desarrollo y Difusión; Interacción Social y Solución de Problemas.
6.2. Perspectivas
6.2.1. Tecnologica
6.2.2. Cultural
6.2.3. Política
6.2.4. Postmoderna
7. Qué es Innovación Educativa?
7.1. Cañal de León
7.1.1. La innovación educativa es: “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes
7.2. Francisco Imbernón
7.2.1. “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
7.3. Escudero
7.3.1. Concluye que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
8. Resistencia al cambio y a la innovación
8.1. Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002) agrupa estos factores contrarios, o como él los llama, los siete pecados capitales de la innovación educativa
8.1.1. La inercia institucional
8.1.2. El individualismo
8.1.3. El corporativismo
8.1.4. La formación del profesorado
8.1.5. La falta de un clima de seguridad y concenso
8.1.6. La intensificación del trabajo docente y el control burocrático
8.1.7. La falta de apoyos de la administración educativa
8.2. Rivas (20000)
8.2.1. Esfuerzo suplementario
8.2.2. Respuesta docente inmediata
8.2.3. Rigidez del sistema educativo
8.2.4. Inseguridad
8.2.5. Limitada formación pedagógica
8.2.6. Falta de apoyo profesional
8.2.7. Incomprensión y actitudes inadecuadas
8.2.8. Recursos instrumentales
8.2.9. Incertidumbre de los resultados
9. Dimensiones de la inovación Curricular
9.1. Cada dimensión está relacionada y no se puede aislar más que con fines descriptivos, puesto que al considerar que el diseño, desarrollo y evaluación curricular constituyen un único proceso de investigación, en el que el desarrollo profesional es consustancial y supone la consideración de la organización educativa como contexto en el que se enmarcan los fenómenos curriculares dentro de un marco más amplio constituido por los factores políticos, económicos y sociales en que estos procesos se desarrollan.
9.1.1. - el alumno como centro de la acción pedagógica - la búsqueda de autonomía personal - la educación como acción social - la defensa de la libertad - la redefinición de las relaciones entre escuela y sociedad - el docente como un intelectual comprometido con un proyecto
10. Principios que pueden orientar los proyectos curriculares como estrategia innovadora
10.1. Gimeno (2005:121-122)
10.1.1. - Aprovechar las variadas fuentes de información, cultura y estudio que ofrece la sociedad del conocimiento. - Considerar la vida cotidiana y los recursos del medio cercano para relacionar la experiencia del sujeto con los aprendizajes escolares sin caer en localismos alicortos. - Organizar los contenidos en unidades complejas que exijan la coordinación de profesores y la docencia en equipo. - Estimular y ejercitar las variadas formas de expresión en la realización o trabajos de los alumnos. - Buscar y promover motivaciones permanentes hacia el aprendizaje y las actitudes positivas hacia la cultura como forma de enseñar a aprender y a querer aprender. - Ejercitar virtudes sociales como tolerancia, cooperación, ayuda. - Cultivar hábitos intelectuales como apertura, contraste, provisionalidad. - Atención a necesidades de compensación inmediata y estrategias de vigilancia continúa. Atender estos principios de manera explícita, consensuada y comprometida, que en un proyecto que se convierta en acción nos abre vías alternativas para asumir unas
11. Currículo interdisciplinario
11.1. Como innovación tiene la ventaja de lograr una mayor colaboración entre profesores, un mejor rendimiento de los estudiantes, una mayor aplicación al mundo real y un desarrollo de habilidades intelectuales superiores.
12. Innovación Curricular
12.1. Elliot (1993)
12.1.1. Los procesos de reforma curricular que han posibilitado una mejora cualitativa de las prácticas pedagógicas se basan en concebir la innovación curricular como: - reconocer que las prácticas auriculares tradicionales se han desestabilizado o no responden satisfactoriamente a las necesidades y situaciones problemáticas. - Las innovaciones suscitan controversias en el grupo porque cuestionan creencias fundamentales sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. - Las cuestiones se aclaran, discuten y resuelven en un diálogo colegiado y abierto. - Las propuestas de cambios se traían como hipótesis provisionales que se analizan y experimentan en la práctica en un contexto de responsabilidad. - El enfoque es “de abajo arriba" en relación con las normas y estrategias curriculares.
13. Cambio
13.1. Cambio en la innovación educativa
13.2. Elmore (1990)
13.2.1. *Cambios estructurales: afectan a todo el sistema educativo o a la configuración de los distintos niveles *Cambios curriculares: relacionados con el diseño y desarrollo del curriculum, con las estrategias de enseñanza, con los componentes del currículo (cambios en los materiales curriculares, utilización de nuevos enfoques de enseñanza) *Cambios profesionales referidos a la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes *Cambios políticossociales: afectan a la distribución del poder en educación y a la relación de los agentes sociales con la enseñanza escolar