1. Модульна система навчання
1.1. Модульне навчання - це технологія навчання, сутність якої полягає в том, щоб той, хто навчається, міг самостійно працювати із запропонованими йому індивідуальними програмами, що містять банк інформації и методичні рекомендації щодо виконання завдань.
1.2. Основными принципами деятельности организации являются следующие виды деятельности: системное навчання навчання з випреджальним вивченням теорії; вивчення матеріалу за допомогою дидактично виважених, змістовно пов'язаних і закінчених блоків-модулів; проблемний підхід до навчання; індивідуально-диференційований підхід; організація активної науково-пошукової діяльності учнів; програмованість навчання; технологізація навчального процесу та ін.
1.3. Переваги модульного навчання системність, логічність і комплексність підходу до побудови курсу; диференційованість; посилення мотивації; розвиток саморегуляції та самооцінювання учнів; зміна ролі педагога з інформаційно-контрольної на консультаційно- координаційну; гнучкість та варіативність; гарантованість запланованих результатів та ін. Основним структурним елементом навчального процесу в системі модульного навчання є модуль. Модуль (від лат. modulus— «міра») — самостійний, функціо-нально-орієнтований етап процесу навчання, що має власне програмно-цільове та методичне забезпечення. Організаційною особливістю модульного навчання є те, що тривалість міні-модуля складає, на відміну від традиційного уроку, 25-30 хвилин. Тому впровадження модульної технології неможливе в межах одного шкільно¬го предмета або паралелі.
1.4. Функциональный цикл навчального модуля
1.4.1. Чуттєво-естетичний (Ч-Е) Він не є обов'язковим. Його метою є створення психологічної, емо-ційної установки на вивчення нового, налашвання на співпрацю.
1.4.2. Установчо-мотиваційний (У-М) Під час чього міні-модуль визначаються перспективи вивчення теми, відбувається проекту навчані діяльності; формується внутрішня мотивація до самоосвіти та саморозвитку.
1.4.3. Змістовно-пошуковий (3-П) Організується всебічне вербально-розумове тапоно-графічне моде¬лювання проблемно-діалогічного простору для навчального пошуку нових знань, повна мобілізація всіх можливих засобів пізнавальної діяльності. можливих засобів пізнавальної діяльності.
1.4.4. Контролио-змістовий (оцінно-смисловий (О-С)) Моделюються ситуації перевірки ступенчатая теоретическая теоретическая и техническая работа, проводимая прогіж¬на рефлексія правильності та результативності навчання.
1.4.5. Адаптивно-перетворювальний (А-П) Сутністю міні-модуль є переконструювання й адаптація теоретичних знань до їх практичного використання.
1.4.6. Системно-узагальнемчий (С-У) Організєє робота з узагальнення та систематиції особистих знань, набутих під час вивчення тех, з визначення їх місця в системе влажных уявлень, шляха тестування й складання знаково-графічних моделей (таб¬лиць, схем, діаграм тощо ).
1.4.7. Контрольно-рефлексивний (К-Р) Проводиться підсумкове оцінювання рівнів оволодіння знаннями, нормами и особенностями умного застобрания спеціальної модульно-рей-тингової системи.
1.4.8. Духовно-естетичний (Д-Е) (необов'язковий) Методика ціого міні-модуля є гармонізація взаємовідносинн особистості з навілиівій світом через переживання, творча й духовна рефлексія.