Evaluación formativa y compartida

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Evaluación formativa y compartida by Mind Map: Evaluación formativa y compartida

1. Ayuda a corregir a tiempo las lagunas y problemáticas que surgen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que permite mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en la universidad.

2. Evaluación formativa y compartida y proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

2.1. Evaluación formativa

2.1.1. Proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad

2.2. Juntos hacen que el alumno se involucre en los procesos de evaluación de su aprendizaje, les permite ser autónomos gestionar su aprendizaje.

2.3. Evaluación compartida

2.3.1. Procesos de diálogo que mantiene el profesor con sus alumnos sobre su evaluación y los procesos de enseñanza aprendizaje.

2.4. Proceso de convergencia

2.5. Resalta algunas dicotomías para entender la nueva forma de la enseñanza y el aprendizaje: - Aprendizaje dialógico (permite el logro de las competencias y aprendizajes que requiere una formación universitaria) dejando a un lado el aprendizaje bancario. - Aprendizaje profundo dejando a un lado el aprendizaje superficial

2.6. Se debe enfocar en el paradigma centrado en el aprendizaje del alumnado.

2.7. Cambios fundamentales a realizar

2.7.1. Se debe dar más importancia y dedicar más tiempo y esfuerzo a la evaluación continua y formativa.

2.7.2. Se debe realizar una evaluación orientada a mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza aprendizaje y no solo como control final.

2.7.3. Se debe evaluar los diferentes tipos de aprendizaje y competencias planificados.

2.7.4. Se debe evaluar el proceso de aprendizaje y durante el mismo, haciendo partícipe al alumno en la evaluación

3. Conceptos y términos relacionados

3.1. Con la Evaluación formativa

3.1.1. Evaluación Alternativa: Intenta superar la metodología tradicional de evaluación.

3.1.2. Evaluación Auténtica: Se opone a situaciones puntuales y artificiales de evaluación, alejadas de la práctica real.

3.1.3. Evaluación para el aprendizaje: Debe estar orientada al aprendizaje del alumnado.

3.1.4. Evaluación Formadora: Promueve la auto reflexión y el control sobre el propio aprendizaje.

3.1.5. Evaluación orientada al aprendizaje: Desarrolla capacidades de autoregulación.

3.1.6. Evaluación formativa: Su finalidad es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.1.7. Autoevaluación: se refiere a la evaluación que una persona hace sobre sí misma o sobre un proceso o resultado personal.

3.2. Con la participación del alumno

3.2.1. Coevaluación: evaluación entre iguales, puede ser individual o colectiva.

3.2.2. Autocalificación: cada alumno elige la calificación que cree merecer según criterios acordados.

3.2.3. Calificación dialogada: el alumnado y el profesor dialogan sobre la calificación definitiva y la acuerdan según los criterios acordados.

3.3. Evaluación Compartida: procesos de diálogo que mantiene el profesor con sus alumnos sobre su evaluación y los procesos de enseñanza aprendizaje.

4. Propuesta de evaluación formativa y compartida en la universidad

4.1. Criterios

4.1.1. Adecuación respecto al diseño curricular

4.1.2. Relevancia, evaluar lo más importante, lo esencial.

4.1.3. Veracidad, asegurar la credibilidad de la evaluación.

4.1.4. Formativa que sirva para mejorar el proceso y aprender más.

4.1.5. Integrada en los procesos cotidianos de enseñanaza-aprendizaje.

4.1.6. Viable, en condiciones reales.

4.1.7. Ética, en el tratamiento de información y en el uso.

4.2. Lineamientos

4.2.1. El cuaderno del profesor, estructurado o no estructurado.

4.2.2. Actividades de aprendizaje específicas como proyectos, estudio de casos, prácticas de campo.

4.2.3. Las producciones del alumnado y las fichas de seguimiento del alumno.

4.2.4. Los procesos de autoevaluación: evaluación entre iguales y evaluación compartida.

4.2.5. Dinámicas y ciclos de investigación y evaluación.

4.3. Puesta en Práctica: Plan, acción, observación, análisis.

4.3.1. Cada profesor diseña su sistema de evaluación a partir de los criterios y líneas de actuación.

5. VENTAJAS

5.1. Suele mejorar considerablemente la motivación e implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje.

5.2. Constituye una experiencia de aprendizaje en sí misma

5.3. Es la forma de evaluación más lógica y coherente cuando la docencia se basa en sistemas de Aprendizaje Dialógico y/o en los modelos centrados en el aprendizaje del alumnado y en el desarrollo de competencias personales y profesionales.

5.4. Facilita el desarrollo de la capacidad de análisis crítico y la autocrítica.

5.5. Desarrolla la responsabilidad y autonomía del alumnado en los procesos de aprendizaje, con lo que adquiere un gran potencial de cara al desarrollo de estrategias de aprendizaje permanente (Lifelong Learning).

5.6. Suele mejorar el rendimiento académico, como efecto lógico de las ventajas enunciadas anteriormente.