Educación ética en la Universidad a través del diálogo multicultural online

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Educación ética en la Universidad a través del diálogo multicultural online by Mind Map: Educación ética en la Universidad a través del diálogo multicultural online

1. 1. Introducción

1.1. 1.1 Innovando en la educación ética

1.1.1. Desarrollo de le metodología dialógica y el uso de nuevas tecnologías de comunicación

1.2. 1.2. Colaboración internacional para la formación ética en educación superior

1.2.1. La formación etica compartida, trata de optimizar la herramienta dialógica garantizando la diversidad en el grupo de debate online de los estudiantes gracias a la internacionalización y el apoyo de las TIC

2. 4. Discución

2.1. La propuesta pedagógica en educación ética aquí descrita refleja la necesidad de plantear y desarrollar iniciativas de este tipo en el ámbito universitario, dada acogida positiva de todos los participantes -profesoras y estudiantes y su reflejo en los resultados obtenidos. Consideramos que esta propuesta concretiza en aulas universitarias la difícil tarea de formar a profesionales integrales, que unida a su preparación científica y técnica, les permita construir y generalizar su compromiso social y formación humanística .

3. 2. Metodo

3.1. 2.1. Diseño de la investigación y participantes

3.1.1. Participaron 226 estudiante universitarios en dos condiciones. En la condición de entrenamiento participarón 147 estudiantes y en la codición de control participarón 79 estudiantes.

3.2. 2.2 Procedimientos

3.2.1. a) Creación de grupoes hermanados- heterogéneos culturalmente y de las TIC.

3.2.2. b) Diseños de las materias compartidas: bibliografía, exposiciones, ejercicios, dilema y rúbrica de evaluación.

3.2.3. c) Puesta en marcha de las sesiones y actividades.

3.3. 2.3. Instrumentos de evaluación

3.3.1. 2.3.1. Rúbrica de evaluación de los resultados académicos

3.3.1.1. a) En la proximación individual pre-debate

3.3.1.2. b) En la participación en el debate online

3.3.1.3. C) En la aproximación individual post debate

3.3.2. 2.3.2. Apreciación de la propia participación

3.3.2.1. Los estudiantes valoran su participación en los debates utilizando dos ítems, uno sobre su participación en los debates de clase, y otro acerca de su participación online.

3.3.3. 2.3.3. Valoración de la formación

3.3.3.1. Finalmente, se plantearon cuatro preguntas abiertas con el objeto de que los estudiantes reflexionaran y también informasen sobre:

3.3.3.1.1. Metaconocimiento alcanzado

3.3.3.1.2. Preferencias

3.3.3.1.3. Sugerencias

3.3.3.1.4. Procedimiento

4. 3. Resultados

4.1. 3.1 Resultados académicos

4.1.1. Lo estudiantes de la condición de entrenamiento obtuvieron mejores resultados que los de la condición de control.

4.2. 3.2. Participación en los debates

4.2.1. En primer lugar se presentan las diferencias en cuanto a la apreciación de la participación en los debates realizados en el aula. En cuanto a la participación on-line en los debates, la prueba U no mostró diferencias significativas entre los dos grupos de la condición de entrenamiento, sus puntuaciones fueron semejantes.

4.3. 3.3. Valoración de la formación ética innovadora.

4.3.1. Primera cuestión, por su frecuencia de respuesta compartir ideas con otros estudiantes. 50 % estudintes chilenos y 57% de los estudiantes españoles

4.3.2. Segunda pregunta, en la que indicaban qué les había gustado menos, el 67% de los estudiantes chilenos y el 100% de los españoles expresaron su disgusto hacia la baja participación e interacción entre ellos.

4.3.3. En la tercera pregunta, sobre lo que consideraban que habían aprendido gracias a esta formación, obtuvimos que tanto los estudiantes de la UA como los de UC señalaban la oportunidad de conocer e identifivalores propios y ajenos, debatir argumentando la propia postura, y los estudiantes españoles puntualizan: «a escuchar mejor a la gente e intentar comprenderles», «a no juzgar a la gente por sus decisiones por descabelladas que parezcan», «tener diferentes puntos vista sobre un mismo personaje».

4.3.4. La cuarta pregunta abierta nos permitió recoger sus sugerencias de mejora para futuras aplicaciones del programa de formación.