1. Los niños y el lenguaje
1.1. Balbuceo: Vocalización intencionada que carece de significado
1.2. Aprender palabras : la comprensión precede a la producción
1.3. Desarrollo sintático
1.3.1. Los niños muestran cierta comprensión del orden de las palabras antes de poder producir las frases
1.4. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
1.4.1. Noam Chomsky > mecanismo de adquisición del lenguaje (órgano específico dedicado al lenguaje)
1.4.2. Innatismo
2. Relación entre el lenguaje y el pensamiento
2.1. Determinismo lingüístico
2.1.1. Perspectiva de acuerdo con la cual todos los pensamientos se representan verbalmente pensamientos y, en consecuencia, el lenguaje define el pensamiento
2.2. Relativismo lingüístico o hipótesis de Sapir-Whorf
2.2.1. Perspectiva que sostiene que las características de cada lengua dan forma a los procesos mentales de sus hablantes
2.3. El lenguaje da forma a algunos aspectos de la percepción, la memoria y el pensamiento
2.4. La lengua y la cultura casi siempre se confunden
3. Pensar y razonar
3.1. Pensar
3.1.1. Cualquier actividad mental o procesamiento de información como, por ejemplo, aprender, recordar, percibir, creer y tomar decisiones
4. Economía cognitiva
4.1. Permite simplificar en qué centrar la atención y mantener la mínima información indispensable para tomar decisiones
4.2. Categorías y conceptos
4.2.1. Ayudan a economizar cognitivamente
4.2.2. Categorías: Conjunto de objetos, acciones o características reales o imaginarias, que comparten propiedades centrales. Categorizar permite tener al alcance todo el conocimiento general
4.2.2.1. Cuando se adquiere una categoría estamos formando un prototipo, un ejemplo ideal o general que se parezca lo máximo posible al ejemplo atípico de esa categoría; los prototipos dependen de nuestra experiencia social y cultural
4.2.3. Conceptos: Ideas o pensamientos generales asociados a los miembros de una categoría. Los conceptos permiten reducir, de forma segura, el esfuerzo cognitivo en la adquisición de nuevos conocimientos básicos, liberando recursos cognitivos para poder participar en procesos emocionales y de razonamiento más complejo
4.3. Pensamiento rápido y frugal. Gerd Gigerenzer
4.3.1. Tratamos de tomar decisiones espontáneas careciendo de información suficiente o a partir de información errónea, cuando esto ocurre tratamos de calcular qué solución posible, entre todas las disponibles es la mejor.
4.3.2. Éstos cálculos son posibles debido a la utilización de heurísticos y sesgos que ayudan a tomar decisiones de manera más eficiente
4.4. Riesgos de economizar
4.4.1. Las conclusiones erróneas basadas en la economía cognitiva conducen a malinterpretar las causas del comportamiento de las personas y a realizar juicios equivocados sobre sus personalidades
5. Inteligencia
5.1. Definiciones y tipos de inteligencias
5.1.1. Inteligencia como capacidad sensorial
5.1.1.1. Sir Francis Galton
5.1.1.2. Gran parte del conocimiento pasa primero por los sentidos
5.1.2. Inteligencia como pensamiento abstracto
5.1.2.1. Alfred Binet y Henri Simon
5.1.2.2. Prueba de inteligencia: Instrumento de diagnóstico diseñado para evaluar la capacidad intelectual general
5.1.2.3. Relacionado con el pensamiento abstracto, capacidad de entender conceptos hipotéticos
5.1.3. Inteligencia general "g"
5.1.3.1. Factor hipotético que explica las diferencias intelectuales generales entre las personas
5.1.3.2. Dependía del procesamiento mental
5.1.3.3. Factor "s" (habilidades específicas)
5.1.3.3.1. Grado de habilidad particular en un ámbito correcto
5.1.4. Inteligencia fluida v.s cristalizada
5.1.4.1. Raymond Cattell y John Horn
5.1.4.2. Inteligencia fluida: Capacidad de aprender nuevas formas de resolver problemas
5.1.4.3. Inteligencia cristalizada: Conocimiento acumulado sobre la realidad, adquirido a lo largo del tiempo
5.1.5. Inteligencias múltiples
5.1.5.1. Howard Gardner
5.1.5.1.1. 8 inteligencias distintas: Lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, cinético-corporal, interpersonal, intrapersonal y natural
5.1.5.2. Teoría acerca de que las personas difieren en capacidad en distintos ámbitos de la habilidad intelectual
5.1.6. Robert Sternberg
5.1.6.1. Propone la existencia de tres grandes distintas
5.1.6.1.1. Inteligencia analítica: Capacidad de razonar modo lógico. Necesaria para realizar bien las pruebas de inteligencia y los exámenes estandarizados
5.1.6.1.2. Inteligencia práctica: Capacidad para resolver problemas de la vida real
5.1.6.1.3. Inteligencia creativa: Capacidad de generar respuestas nuevas y efectivas a las preguntas
5.1.7. Inteligencia emocional "CE"
5.1.7.1. Capacidad de comprender los sentimientos de uno mismo y de los demás y de aplicar esa información a la vida cotidiana
5.2. Bases biológicas de la inteligencia
5.2.1. Características
5.2.1.1. El volumen cerebral correlaciona positivamente con la inteligencia estimada
5.2.1.2. Estudios de neuroimagen y estudios experimentales sobre le procesamineto de la información indican que los participantes con mayores niveles de inteligencia muestran menor actividad cerebral al realizar tareas cognitivas que participantes con niveles de inteligencia más bajos
5.2.1.3. Inteligencia guarda una estrecha relación con la memoria
5.2.1.4. La inteligencia está relacionada con la eficiencia o velocidad de procesamiento de la información
5.3. Cociente intelectual CI
5.3.1. Wilhelm Stern
5.3.1.1. Medio sistemático de cuantificar las diferencias entre las personas respecto a su inteligencia
5.3.1.2. La edad mental mental deja de crecer pero la cronológica no, la fórmula de Stern implica que el CI va disminuyendo a medida que nos hacemos mayores
5.3.2. Calcular el CI: dividir la edad mental entre la cronológica y multiplicar el resultado por 100
5.3.2.1. Edad mental: Edad correspondiente al resultado promedio de un persona en una prueba de inteligencia
5.3.2.2. Edad cronológica: Equivalente a los años que realmente tiene
5.3.3. Cociente de desviación
5.3.3.1. Expresión del CI de una persona con relación al de sus semejantes de la misma edad
5.3.4. Eugenesia
5.3.4.1. Movimiento de princios de siglo XX que pretendía mejorar el patrimonio genético de la población animando a las personas con buenos genes a reproducirse y evitando que las personas con malos lo hicieran
5.3.4.2. Se sometió a 66,000 estadounidenses a esterilizaciones forzadas. En 1940 y 1960 había desaparecido casi por completo, Virginia fue el último estado
5.3.5. Evaluación del CI en la actualidad
5.3.5.1. Pruebas de inteligencia más habituales para adultos
5.3.5.1.1. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos(WAIS)
5.3.5.2. Pruebas infantiles de CI más habituales
5.3.5.2.1. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC)
5.3.5.2.2. Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI)
5.3.5.2.3. Prueba de inteligencia de Stanford-Binet
5.3.5.3. Pruebas de inteligencia sin sesgos culturales
5.3.5.3.1. Pruebas de razonamiento abstracto que no dependen del lenguaje y, por ello, más libres de influencias culturales que otras pruebas de inteligencias
5.3.5.3.2. Test de matrices progresivas de Raven
5.3.6. Características
5.3.6.1. Puede predecir el éxito escolar, también predicen en gran variedad de profesiones, comportamientos en el mundo real, relacionado con situaciones que tienen implicaciones con la salud, en la enfermedad y los accidentes de coches. La inteligencia está asociada también a cometer delitos
5.3.7. Del retraso cognitivo a la genialidad
5.3.7.1. Curva normal o campana de Gauss
5.3.7.1.1. Distribución de los resultados donde la gran mayoría se encuentra en el centro y a medida que nos acercamos a las colas o "extremos" de la campana, el número de los resultados va disminuyendo
5.3.7.2. Retraso cognitivo
5.3.7.2.1. Condición caracterizada por su aparición anterior a la edad adulta, el CI bajo (alrededor de 70) y la imposibilidad de llevar a cabo un funcionamiento cotidiano adecuado
5.3.8. Exploración de las influencias genéticas y ambientales en la inteligencia
5.3.8.1. Estudios de inteligencia en gemelos
5.3.8.1.1. La inteligencia está influida por factores genéticos y los factores ambientales también desempeñan un papel, aunque los estudios no permitan establecer en qué consiste exactamente su influencia
5.3.8.2. Estudios sobre inteligencia y adopción
5.3.8.2.1. Los niños que provienen de entornos más desfavorecidos muestran un incremento del CI al ser adoptados en hogares con entornos más enriquecidos
5.3.8.3. Influencias educativos en el CI
5.3.8.3.1. Head Start
5.3.8.3.2. Intervenciones para tratar de que los estudiantes con riesgos de exclusión alcanzaran intelectualmente al resto de la clase
5.3.8.4. Pobreza y CI
5.3.8.4.1. Las carencias socioeconómicas y nutricionales afectan negativamente al CI
5.3.8.5. Efecto Flynn
5.3.8.5.1. Descubrimiento de que el CI medio de la población se incrementa a un ritmo aproximadamente 3 puntos por década
5.3.9. Diferencias colectivas en el CI: la ciencia y la política
5.3.9.1. Diferencias de género en CI y habilidades cognitivas
5.3.9.1.1. Diferencias de género en el CI
5.3.9.1.2. Diferencias de género en habilidades mentales específicas
5.3.9.2. Diferencias étnicas en el CI
5.3.9.2.1. Reconciliar las diferencias étnicas
5.3.9.2.2. El sesgo de la prueba
5.3.9.2.3. Las diferencias étnicas de CI no son genéticas
5.3.9.2.4. Amenaza del esteriotipo
6. Funcionamiento
6.1. Sistema de Comunicación arbitrario que combina símbolos palabras o signos gestuales) conforme a unas reglas concretas para crear SIGNIFICADO
7. Características
7.1. Proceso cognitivo automático
8. Casos especiales del lenguaje
8.1. Lenguaje de signos
8.1.1. Lenguaje desarrollado por comunidades de personas sordas que usa la comunicación visual, en lugar de la auditiva
8.1.2. Lenguaje de signos espontáneo
8.1.2.1. Sistema de signos inventado por niños sordos de progenitores oyentes que no reciben ninguna formación en lenguaje de signos
8.2. Bilingüismo
8.2.1. Persona muy competente y fluida hablando y entendiendo dos lenguas distintas
9. Comunicación en los animales
9.1. Características
9.1.1. Número limitado de formas de expresar un número fijo de mensaje
9.1.2. Variedad de contextos limitada
9.1.3. La agresión y el apareamiento circunstancias más frecuentes para la comunicación
9.2. Ejemplos de animales no humanos que pueden aprender a usar el lenguaje
9.2.1. Bonobo
9.2.2. Loro gris africano
10. Solución de problemas
10.1. Generar una estrategia cognitiva para alcanzar un objetivo
10.2. Prominencia de las semejanzas superficiales
10.2.1. Tendemos a centrarnos en las propiedades centrales de los problemas y tratamos de solucionarlos del mismo modo que resolvimos anteriormente problemas con características superficiales similares. Un modo de vencer la tendencia de centrarse en las propiedades superficiales es practicar la solución de múltiples problemas que requieran el mismo razonamiento
10.2.2. Practicar la solución de múltiples problemas que requieran el mismo razonamiento pero con características superficiales distintas
10.3. Predisposición o bloqueo mental
10.3.1. Fenómeno de habituación a una estrategia específica para resolver un problema, que bloquea o inhibe la capacidad de generar soluciones alternativas
10.4. Fijación personal
10.4.1. Dificultad para visualizar un objeto que habitualmente se emplea para cumplir una función podría emplearse para otra función
10.5. Contexto y consecuencias
10.5.1. Suele influir sobre el modo de abordar una situación ya sea de un modo correcto o incorrecto