1. Зависит от
1.1. Образования
1.2. Условии в обществе
1.3. Воспитания
1.4. Врожденных качеств
2. Три основных компонента
2.1. Предвидение опасности
2.2. Уклонение от опасности
2.3. Преодоление опасности
3. Доминантным направлением в данном педагогическом процессе
3.1. Развитие регуляторного опыты
3.1.1. Правила
3.1.1.1. Первое правило полноценного функционирования системы осознанной саморегуляции активности личности безопасного типа поведения: необходимо осознание функциональных связей между звеньями системы саморегуляции во всей их структурной полноте.
3.1.1.2. Второе правило состоит в достижении личности безопасного типа поведения осознанно произвольного уровня отдельных регуляторных функций и всего процесса регуляции в целом.
3.1.1.3. Третье общее требование — это создание личности безопасного типа поведения адекватными выполняемой деятельности психическими средствами реализации построения и управления деятельностью, фиксации и удержания цели, ради которой осуществляется вся деятельность.
3.1.1.4. Четвертое общее требование следует отметить, что общая способность к психической саморегуляции предполагает умение субъекта оперировать во внутреннем плане сознания всей информацией, представленной в наглядно-образной, в вербальной и в абстрактно-знаковой форме
3.1.1.5. Пятое правило, определяющее саморегуляцию и регуляторный опыт личности безопасного типа поведения: согласованность функции системы саморегуляции с оенбвными компонентами регуляторного опыта личности безопасного типа поведения
3.1.2. Индивидуальные различия осознанной саморегуляции личности безопасного типа поведения
3.1.2.1. Формируются как личностно-стилевые особенности саморегуляции личности безопасного типа поведения, которые — через преобладающие ценностные установки человека, преобладающую направленность активности, рефлексируемые смысловые акценты собственной активности — определяют функционирование целеполагающей активности и всех звеньев системы саморегулирования личности безопасного типа поведения.
3.1.2.2. Могут порождаться функциональными особенностями саморегуляции личности безопасного типа поведения— особенностями тех функциональных связей, которые образуются между компонентами структуры
3.1.2.3. Могут проявляться в динамических характеристиках реализации регуляторных процессов, различном энергетическом потенциале тех или иных функций саморегуляции личности безопасного типа
3.1.2.4. Могут характеризоваться различиями в формировании отдельных звеньев саморегуляции личности безопасного типа поведения и соответственно в разных индивидуальных «профилях» регуляции
3.1.3. Регуляторный опыт — он же опыт сознательно инициируемой субъектной активности — обеспечивает человеку возможность успешного разрешения экстремальных задач, позволяет ему осмысливать и осознавать условия их возникновения и анализировать трудности, возникающие на пути их решения, и, кроме того, дает человеку возможность обрести относительную степень независимости от социального давления и природообусловленных зависимостей.
3.1.4. Основа активности составляет самодеятельность, которая связывается со следующими умениями безопасной жизнедеятельности:
3.1.4.1. Уметь анализировать условия и подбирать соответствующие способы действия
3.1.4.2. Ставить и выполнять задачи
3.1.4.3. Правильно оценивать результаты своих усилий и вносить своевременные коррективы
3.2. Развитие исследовательской инициативности
3.2.1. Организуя образовательный процесс по развитию качеств личности безопасного типа поведения, необходимо сделать следующие выводы:
3.2.1.1. Исследовательская инициативность выполняет принципиально незаменимые функции в познании. Она обеспечивает овладение реальностью в условиях, когда методы знания малоэффективны и недостаточны. Являясь универсальным компонентом любой человеческой активности и пронизывая все виды деятельности, исследовательская инициативность выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, а также в социальном развитии и развитии личности безопасного типа поведения.
3.2.1.2. Важнейшей характеристикой исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности. Она проявляется в следующем
3.2.1.2.1. Самостоятельная постановка личности безопасного типа поведения множественных многоуровневых целей — как познавательных, так и практических
3.2.1.2.2. Изобретение разнообразных способов действий, направленных на достижение этих целей
3.2.1.2.3. Использование или конструирование разнообразных исследовательских орудий
3.2.1.2.4. Разнообразие получаемых результатов
3.2.1.2.5. Многообразие выдвигаемых гипотез и объяснений
3.2.2. Целостная структура развивающейся исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения.
3.2.2.1. Результаты
3.2.2.1.1. Прямой продукт — новая информация об объектах, на которые и была направлена исследовательская активность
3.2.2.1.2. Побочный продукт — новая неожиданная информация, приобретение которой не входило в по
3.2.2.1.3. Приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее практического опыта
3.2.2.2. Условия
3.2.2.2.1. Социальные: по мере взросления, в процессе взаимодействия с другими людьми личность безопасного типа поведения присваивает выработанные ею в культуре стратегии исследования в различных ситуациях, овладевает в той или иной мере всеми компонентами исследовательской деятельности.
3.2.2.2.2. Физические — способствующие или мешающие исследованию предмета
3.2.2.3. Процесс
3.2.2.3.1. Подсистема обработки поступающей информации
3.2.2.3.2. Подсистема поиска информации
3.2.2.4. Средства
3.2.2.4.1. Внешние — различные природные и искусственные орудия, в том числе специально предназначенные для более глубокого и эффективного исследования объекта. В качестве внешних средств исследовательской деятельности личности безопасного типа поведения могут выступать и другие субъекты
3.2.2.4.2. Внутренние — инстинктивные программы исследовательского поведения, а также то, что является основным для человека: знания разного уровня об исследовательской деятельности — ее целях, объектах, средствах, стратегиях и возможных результатах.
3.2.2.5. Объекты
3.2.2.5.1. Идеи
3.2.2.5.2. Коммуникации
3.2.2.5.3. Технологии
3.2.2.5.4. Другие люди
3.2.2.5.5. Животные
3.2.2.5.6. Растения
3.2.2.5.7. Неживые объекты
3.2.2.6. Цели
3.2.2.6.1. Развиваются от установления элементарных, непосредственно воспринимаемых характеристик физического окружения до проникновения в скрытые сущности абстрактных объектов разных порядков
3.2.2.7. Мотивы
3.2.2.7.1. Когнитивный конфликт
3.2.2.7.2. Его сложность
3.2.2.7.3. Новизна объекта
3.2.2.8. Субъекты
3.2.2.8.1. Группа детей, совместно исследующих объект
3.2.2.8.2. Отдельный ребёнок
4. В развитии качеств личности безопасного типа поведения учитель безопасности жизнедеятельности обязан учитывать следующее:
4.1. Свойства личности безопасного типа формируются учителем на основе точного знания предпосылок необходимости безопасного поведения, обеспечивающего предупреждение опасного воздействия на человека, с одной стороны, и опасного поведения самого человека — с другой
4.2. Для формирования свойства личности безопасного типа в процессе обучения необходимо знать структуру развивающейся исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения.
4.3. Важнейшими свойствами самодеятельности личности безопасного типа, формируемыми в процессе обучения, являются, как указывалось выше:
4.3.1. Способность анализировать условия и адекватно подбирать соответствующие способы действия
4.3.2. Умение ставить и выполнять реальные задачи
4.3.3. Способность правильно оценивать результаты своих усилий и вносить своевременные коррективы