동기이론

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
동기이론 by Mind Map: 동기이론

1. 한계

1.1. 2. 단계의 순서에는 예외가 존재

2. 결핍욕구 (긴장의 이완, 결핍욕구충족안되면 동기강해지고 충족되면감소)

2.1. 자아존중감의 욕구

2.2. 소속감과 애정의 욕구

2.3. 안전욕구

2.4. 생리적욕구

3. 1. 욕구의 단계는 명확하게 나누어지는 것이 아니며 중첩된다.

4. 3. 욕구의 퇴행 현상을 무시

5. 공 및 실패의 원인을 외적 요인보다는 내적 요인에, 안정적 요인보다는 불안정적 요인에, 통제 불가능 요인보다는 통제 가능 요인에 귀인시킬 때====>' 노오력 ' 동기가 증가된다고 할 수 있다. 이러한 근거에 따라 바람직하지 못한 귀인 성향을 바람직한 귀인 성향으로 변경하는 것을 귀인 재훈련이라 한다. 이는 실패의 원인을 통제 불가능한 요인으로 귀인하려는 학습자의 성향을 노력 부족이나 비효과적인 학습 전략 등과 같이 교정이 가능한 요인에 귀인하도록 훈련시키는 것이다.

6. 행동주의강화이론

6.1. 인간의 활동량을 증가시키는 내적 욕구 상태인 충동(drive)이라는 개념을 일차적 충동과 이차적 충동으로 구분하여 설명

6.2. 관점

6.2.1. 외재동기를 중심으로 설명 (높은점수, 칭찬, 인정)

6.3. 특징

6.3.1. 외적인 보상과 처벌이 동기를 유발한다고 주장. 동기를 높이려면 바람직한 반응에 강화를 주면됨

6.3.1.1. 강화- 반응에 이어서 주어지는 자극

6.3.1.2. 보상 - 어떤 특정한 행동의 결과에 따라 유기체에게 주어지는 매력적인 사물이나 사건

6.4. 충동감소이론

6.4.1. 사람들의 모든 행동이 욕구나 충동으로 인한 긴장을 감소시키는 방향으로 진행됨

6.4.1.1. 장점 - 인간의 활동적인 측면을 이해하는 수단제공

6.4.1.2. 단점 - 일차적 충동, 이차적 충동 명확하게 구분 못함 행동주의 관점에서 완전히 벗어나지 못함

6.5. 비판

6.5.1. 1. 내재적으로 동기화된 학생은 외재동기를 통해 내재동기가 손상

6.5.1.1. 예) 스스로 독서하는 학생에게 "열심히 책읽네 상줘야겠다" 과도한 칭찬과 보상은 독서에 대한 내재적동기 손상

6.5.1.1.1. =>흥미를 느끼지않는 과제에 사용

6.5.2. 2. 발전이 아니라 주어질 보상에만 관심을 가짐

6.6. 교사의 주의점

6.6.1. 보상이나 칭찬은 신중을 기해야하며, 학습자의 개인의 동기수준 및 상황에 항상 주의하여 접근하여야 함

7. 욕구위계이론 (메슬로우)

7.1. 관점

7.1.1. 인간의 욕구는 피라미드., 하위단계가 충족되지 못하면 그 상위단계의 욕구가 발현되지 못함.

7.2. 가정

7.2.1. 1. 인간의 욕구는 태어날 때부터 가지고 있는 것이며 그 강도와 중요성에 따라 단계존재

7.2.2. 2.일단만족된 욕구는 더 이상 동기부여 요인이 아님

7.2.3. 3. 상위 수준의 욕구가 영향을 미치기 위해서는 하위수준의 욕구가 우선적으로 충족 되어야 함

7.3. 욕구위계

7.3.1. 성장욕구 (긴장자체즐김, 완전충족 불가능, 자율적충족요구)

7.3.1.1. 자아실현의 욕구

7.3.1.2. 심미적 욕구

7.3.1.3. 지적욕구

8. 귀인이론 (바이너)

8.1. 바이너관점

8.1.1. 바이너는 사람들이 성공이나 실패의 원인을 귀인할 때 늘 비슷한 방식으로 반응하려는 성형을 갖으며, 실패의 원인을 무엇으로 인지하느냐에 따라 개인의 행동양식이 결정된다고봄

8.2. 특징1

8.2.1. 귀인양식을 세 가지 차원에서설명

8.2.1.1. 원인의 소재

8.2.1.1.1. 내적

8.2.1.1.2. 외적

8.2.1.2. 안정성

8.2.1.2.1. 안정적

8.2.1.2.2. 불안정적

8.2.1.3. 통제가능성

8.2.1.3.1. 통제가능

8.2.1.3.2. 통제불가

8.3. 학습동기 관점

8.3.1. 학습자가 내적 요인이고 불안정적요인, 통제가능한 요인인 '노력'으로 귀인할때 학습동기 가장증가

8.3.2. 학습자는 늘 비슷한방식으로 귀인, 귀인의 경향은 앞으선택하는 과제의종류, 과제의 수행속도, 과제 지속력 에 영향을 미침

8.3.2.1. 학업성취도가 높은 집단

8.3.2.1.1. 성공을 능력과 같은 내적요인으로 귀인

8.3.2.2. 성취수준이 낮은 집단

8.3.2.2.1. 실패를 능력부족으로 귀인, 성공은 오히려 운에 귀인하는 정도가 높음

8.3.2.3. 실패를 누적적으로 경험한 학습자일수록 내적요인, 자신의 무능력 노력으로 지각함

8.4. 학습자의 자아개념 관점

8.4.1. 학생이 성공을 내적요인, 실패를 외적요인으로 귀인했을 때 긍정적 자아개념형성

8.4.2. 성공은 자신의 능력으로, 실패는 자신의 노력부족으로 귀인했을때 자기 유능감은 높아짐

8.5. 교사에게 미치는 영향

8.5.1. 교사가 학생의 학업성취도를 '자신의 교수법'에 귀인한다면 그 교사는 잘가르치기 위하여 더욱 노력

8.5.2. 학생의 성취 부진을 학생의 배경지식 부족, 열악한 집안 환경과 같은 교사의 통제를 넘어서는 다른원인으로 귀인한다면 가르치려는 노력 감소

8.6. 귀인훈련 프로그램

8.6.1. 자신의 능력이 부족하다고 생각하는 학습자에게 귀인 유형을 적절하게 바꿔주어 도움을 주는 프로그램

8.6.2. 귀인훈련 프로그램 단계

8.6.2.1. 1단계

8.6.2.1.1. 노력귀인

8.6.2.2. 2단계

8.6.2.2.1. 전략귀인

8.6.3. 3단계

8.6.3.1. 포기귀인

8.6.3.1.1. 포기하도록 유도하여 학습자의 기대를 수정 새로운 길을 모색하도록 하는 것

9. 자기결정이론

10. 목표지향이론