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Formation Portfolio S. Vanhulle uLuxembourg 10 et 11 novembre 2008 (Synthèse F. Georges) by Mind Map: Formation Portfolio
S. Vanhulle
uLuxembourg 
10 et 11 novembre 2008
(Synthèse F. Georges)
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Formation Portfolio S. Vanhulle uLuxembourg 10 et 11 novembre 2008 (Synthèse F. Georges)

1

Domaine conceptuel

Savoir d'expérience, Expérience de l'uLuxembourg, Questions, Peut-on proposer dans le portfolio différentes formes de preuves (textes, sons, vidéos, créations artistiques, etc )?, Faut-il ou non évaluer le portfolio ?, Est-il efficace d'écrire à propos de soi dans une autre langue que sa langue maternelle?, Pourquoi penser le "portfolio" en termes de "je", alors que les étudiants travaillent en dyade?, Comment convaincre les tuteurs qui ne participent pas à ce séminaire ?, Manques, Au niveau des enseignants, Difficultés des enseignants de laisser des traces de leurs interventions et d'y donner accès à un tiers, L'usage actuel du portfolio ne fait pas sens pour certains enseignants, Une enseignante se dit perdue par rapport à ce qui est attendu. Elle ne sait pas où il faut amener les étudiants. Elle ne sait pas vers où les guider., Au niveau des apprenants, L'usage actuel du portfolio ne fait pas sens pour certains étudiants, Au niveau organisationnel, Manque de temps dédié à l'accompagnement des étudiants dans la construction de leur portfolio, Difficultés à gérer le changement de tuteurs et à assurer une certaine continuité dans l'accompagnement, Le portfolio n'est pas réellement intégré dans la formation, dans les cours, Les 5 rubriques constitutives du portfolio sont décontextualisées. Elles ne sont pas intégrées dans les cours. Elles ne servent pas directement le développement des compétences visées dans les cours., Rub. 1 : Réféchir à l'apprentissage, Rub. 2 : Commenter une bibliographie, Rub. 3 : Articuler théorie/pratique, Rub. 4 : Identifier les expériences qui auraient eu un impact dans son développement, Rub. 5 : Énoncer ses attentes, Pistes proposées par, les enseignants, Vivre comme enseignant ce qu'ils feront vivre à leurs étudiants : créer son propre portfolio, Donner aux différents protagonistes les occasions de multiplier les échanges à propos du portfolio, S. Vanhulle, Au niveau de l'apprenant, Activité qui donne sens au portfolio, Décrire sa vie d'élève, Échanger avec ses pairs, Rédiger un récit de vie suite à cette expérience, Prendre connaissance de textes (éclairer sa pratique par la théorie), Échanger avec ses pairs, Écrire son retour sur expérience, Ce que j'ai appris, Mes objectifs pour me développer, Ce que j'ai appris avec mes pairs, Au niveau de l'enseignant, Adapter son cours au portfolio, Au niveau du cursus, Utiliser le portfolio pour construire le cours avec les étudiants, Évaluer le portfolio : les évaluations formatives et certificatives valorisent l'investissement de l'apprenant et contribuent ainsi à donner du sens à l'usage du portfolio, Intégrer le portfolio dans le processus d'apprentissage, dans le développement de sa professionnalisation, Au niveau de la nature des preuves, Constat, La verbalisation et l'écriture comme lieux de manifestation du degré de maîtrise des compétences visées., Question à creuser, Quels doivent être les contenus du portfolio pour qu'ils servent l'entretien ?, Quelle doit être la posture de l'enseignant ? Comment ne pas être trop intrusif ?, Quelles traces garder des entretiens ?, Ces traces ne doivent-elles pas être utilisées pour favoriser le passage d'un trimestre à l'autre, d'une année à l'autre, d'un tuteur à l'autre ?, A quoi est liée l'accréditation (1 ECTS par année pour le portfolio) ?, Comment travailler avec les maîtres de stages ?, Expériences de S. Vanhulle, Haute école - Formation des instituteurs : Portfolio pour s'approprier des savoirs professionnels, Présentation d'un portfolio réalisé sur trois ans, Principes, Portfolio dirigé (canevas et consignes strictes), Les activités vécues par les élèves sont au préalable vécues par les étudiants, Aide pour compléter les rubriques, structure, Sommaire commenté, rubriques commentées, Mes objectifs, Ce que je dois savoir pour enseigner la maîtrise de l'information écrite, Ce que je sais de la littératie, Références conceptuelles, Traces du futur enseignant en lien avec ses productions dans les ateliers d'écriture, Traces des enfants en lien avec les activités centrées sur la lecture et l'écriture, Autoévaluation : échelle de perception de soi (3X, soit 1 X par année), Commentaires de l'apprenant suite au FB remis par son enseignant au terme de chaque année, Question de recherche, Comment soutenir une appropriation et une construction véritable de savoirs professionnels au-delà d'aspects techno-instrumentaux et utilitaristes?, uLiège - Agrégation : Portfolio pour transférer des savoirs au profit des élèves, Structure d'un portfolio, Rapports de stages, Analyse d'un micro-enseignement, Analyses de cas, Présentation du cas, Description de la situation, Sens des événements, Annexes, Question de recherche, Comment soutenir un travail véritable d'intégration de savoirs hétérogènes dans un tout cohérent et signifiant pour le professionnel en devenir?, uGenève :, Recherches, Questions de recherche, Quels sont les indicateurs des constructions des savoirs professionnels ?, Comment définir un savoir professionnel ?, Méthode de recherche, Analyse qualitative des productions écrites des apprenants, Référence : Vahulle, Mottier Lopez & Deum (2007), Constat, Des sauts qualitatifs dans l'appropriation de savoirs professionnels se manifestent lorsqu'il y a dépassement de tensions, épistémologique, pragmatiques, affectives, liées aux interactions formatives, Exemple d'un portfolio (réalisé sur un cours), Sommaire commenté, Rubrique autobiographique, Ligne du temps de leur apprentissage, Moments où ils ont appris, Moments où ils ont rencontré des difficultés, Récit final de trajectoire d'apprentissage, Élaboration d'un trait d'union réflexif entre la théorie et la pratique, Autoquestionnement, Je suis à l'aise, je dois consolider, j'ai des lacunes, Apprentissage que j'estime en place, Apprentissage que je dois encore effectuer, Moyens envisagés, Évaluation certificative du maître de stages, Instrument d'observation formative, Action, Tentative de création d'un portfolio global

Savoir de référence, Portfolio, Une sélection à la fois guidée et autonome de traces qui reflète un processus de construction identitaire professionnelle., Processus : rassembler de façon autonome des traces significatives de sa professionnalisation, Produit : traces significatives de sa professionnalisation, Individu : portfolio propre à chaque individu, Société : construction de son développement avec les autres, Professionnalisation, Se développe sur le terrain dans la confrontation de problème, Se formalise a posteriori, Manque : Difficultés des apprenants à dire ce qui s'apprend dans l'action, Repose sur des savoirs à mobiliser et à combiner, Manque : Savoirs que les pédagogues n'ont pas encore pu définir, A faire, Définir ce métier, le distinguer des autres métiers, Définir les savoirs nécessaires au professionnel, Conseil, Relativiser les référentiels (il y a toujours une certaine subjectivité dans la perception du métier), Alternance, Référence : Merhan, Ronveaux, Vanhulle (2007). Alternance en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck, 4 acceptions de l'alternance, Appliquer : appliquer ce qui est appris, appliquer le bon modèle., L'esprit précède le geste., S'acculturer : apprendre grâce au compagnonnage., Les compétences s'acquièrent en situation., Pour évaluer, peut-on se contenter de dire : je lui donne ma classe demain ?, Réfléchir sur sa pratique : après expérience, retour sur soi, ce que l'on a bien fait, ce qu'il faut améliorer., Est-ce que cela suffit?, Intégrer : des constructions théoriques progressives sont nécessaires pour alimenter des modèles d'intelligibilité et d'action qui sont mis à l'épreuve de la pratique., Débat à propos, de la demande récurrente des apprenants comme des enseignants pour mettre en œuvre l'applicationnisme, du constat de rupture entre le monde de l'université et le monde du terrain, de la distinction nécessaire entre ce que l'on peut et de ce que l'on veut, Lien entre professionnalisation, alternance et portfolio, Principes, Alternance, Idée reçue : c'est à l'apprenant de faire son chemin via ses stages, Constat : en responsabilité, les apprenants semblent tout oublier au niveau des concepts, Remède : nécessité de créer des lieux d'intégration, Portfolio comme lieu d'intégration, Médiation, Potfolio comme lieu d'interactions, Ecriture, Fonctions de l'écriture :, un outil pour communiquer, un outil pour penser, un outil pour faire sens, Objectif : outiller l'usage de l'écriture, Portfolio comme lieu de développement et de maîtrise de l'écriture réflexive, Réflexivité, Objectifs, S'exprimer en "je", Comprendre son développement à partir de la recherche, de sa recherche, Un "je" enseignant en devenir, Moyens, Aller chercher les concepts, Utiliser des guides d'observation, S'auto-évaluer, Portfolio comme lieu de développement et de maîtrise de la réflexivité, Postulat, Le développement de l'identité professionnelle (professionnalisation), résulte de l'intégration de savoirs théoriques/pratique (alternance), qui se construit à travers des dispositifs "médiateurs" (portfolio), Fondements théoriques, Vygotski (1929-1934, 1997) : on apprend (structure la pensée) par des outils médiateurs, dont le langage verbal, Habermas (1987) : En construisant son discours, l'apprenant cherche a donner une validité à son action sociale.

Savoir professionnel

Domaine technique

S'outiller, Deum & Vanhulle (2008). Portfolio et démarches socio-réflexives en enseignement et formation. Genève, Suisse : Pratiques et théorie, p. 18 : Le portfolio doit être pensé en lien avec le dispositif de formation, p. 24-29 : Concordance objectif, concept et lieux de développement, p. 34 : Les 4 axes du portfolio, pp.75 à 87 : Présentation des pratiques réflexives, pp. 89 et ss. : Présentation des grilles d'évaluation, Rubriques du portfolio, Mon entrée dans la profession, Se connaître soi-même, Appropriation conceptuelle, Appropriation didactique, Analyse de pratiques, Le point sur les acquis de formation, Autour de ma discipline, Connaissance des aspects légaux de la profession, Autres, Attestations

Innover (concevoir un dispositif), Compétences mobilisées et combinées, Domaine conceptuel, Savoir théoriser en lien avec l'action, Domaine technique, Triturer les concepts pour agir sur le terrain, Domaine réflexif et social, S'engager dans des interactions pour construire le savoir, S'énoncer en tant que "je" travaillant dans un système, S'engager dans une dynamique évolutive, Moyens, Ex. : Partir de situations de frustration, Ma frustration : je n'arrive pas à motiver mes étudiants, Interaction avec mes pairs, Suggestion de mes pairs, Mes commentaires aux suggestions de mes pairs, Retraduction de ma frustration, EX. : Principe du je au concept en passant par le nous, Mes préoccupations : je n'arrive pas à motiver mes étudiants en 7 h du vendredi, Retour de stages : formulation en "nous", Evaluation, Permet de préciser à l'étudiant ce que l'on attend de lui en termes de développement de compétences

Mener une recherche, Questions de recherche, L'évaluation n'est-elle pas un levier de professionnalisation?, Comment se construit la pensée professionnelle ?, Pas de réponse !, Qu'est-ce qu'être réflexif?, Plus qu'un simple retour sur l'action !, Qu'est-ce que le savoir professionnel ?, Pas uniquement la théorie, pas uniquement dans la pratique. Un savoir syncrétique !, Constats des recherches menées par Sabine, Il existe des indices effectifs de progression, de développement de la réflexivité, C'est dans la confrontation aux problèmes que le développement se réalise, C'est l'écriture accompagnée qui importe et non le portfolio. Il importe d'écrire sur les concepts, les transferts, etc.

Travail de groupe, Consignes, Quels sont nos objectifs à court terme, à moyen terme, à long terme ? Quel type de portfolio voulons-nous? Un portfolio de développement, mais pour développer quoi?, Quels contenus? A quoi correspondent les 5 axes en termes de compétences? A quoi correspondent les écrits que devront fournir les étudiants?, Comment organiser ce portfolio? Comment favoriser son usage dans le temps? Comment l'intégrer dans le dispositif de formation?, Comment gérer une certaine cohérence de pratiques dans les usages du portfolio? Ne faut-il pas une sorte de coordination?, Groupe 1, Objectifs, A court terme, Déconstruire des représentations pour mieux construire des concepts dans le domaine de l'éducation, Découvrir l'intérêt d'écrire, A long terme, Documenter son développement : utiliser le matériel récolté dans le portfolio, Etablir une approche scientifique pour monitorer son développement, personnel, Etudiant qui a une histoire, académique, Etudiant qui se forme, profesionnel, Etudiant qui développe des compétences, Développer sa perception positive de ses compétences, Responsabiliser l'apprenant dans la construction de son parcours professionnel, Type, Porfolio de développement, Réflexion Méta, Le sens et la cohérence du dispositif de formation sont fonctions du sens et de la cohérence des objectifs du portfolio, Groupe 2, Objectifs, Actuels, Développer les compétences issues du profil de l'enseignement, Donner de la cohérence au parcours d'apprentissage, Orienter au fur et à mesure ses choix, A court terme, Favoriser l'appropriation du portfolio par les tuteurs et les étudiants, A moyen terme, Donner plus de cohérence au dispositif, A long terme, Créer, un portfolio de développement, un portfolio de réussite, Dispositif, Donner de temps pour travailler sur le portfolio, dans les séminaires actuels, dans des séminaires dédiés au portfolio cogérés par des tuteurs et des maîtres de stage, Contenus, Cohérence entre les séminaires, le référentiel des compétences et le portfolio., Les séminaires constitueraient le contenu du portfolio., Cohérence entre les thèmes, le référentiel de compétences et le contenu du portfolio, Coordination, Proposer un tutorat transversal (groupe de coordination) pour éviter que le portfolio dépende d'un tuteur ou, autrement dit, pour garantir une certaine équité, Missions du groupe portfolio, A court terme, Favoriser l'appropriation du portfolio par les tuteurs et les étudiants, Informer les enseignants sur les compétences poursuivies dans la construction d'un portfolio, A long terme, Définir le référentiel de compétences professionnelles, Définir un dispositif qui serve ces compétences, Débat, Remarques et questions de S. Vanhulle, A propos du développement, Analyse d'un récit de formation, Cas 1 (développement professionnel) étudiante montre toutes les compétences acquises en cours de formation. Elle attache systématiquement ses compétences aux référentiels décrétales., Cas 2 (développement académique, professionnel et personnel) étudiante détaille les difficultés des enseignants pour expliquer l'intérêt de différentier, de travailler en équipe., A propos du dossier de réussite, A l'uGenève, les inspecteurs préfèrent le portfolio de développement au portfolio de produit, A propos de la responsabilisation des étudiants, Rédiger une charte, A propos de l'évaluation, Interrogation sur les modalités d'identification et d'interprétation des incidents critiques significatifs d'un développement, Remarques du groupe, Quelle place donner aux formateurs de terrain ?, Qui jouerait le rôle de tuteur transversal ?, Faut-il imposer le format électronique ?, Qui va définir les objectifs, les contenus, le dispositif et la cohérence?

Domaine réflexif et social

Echanger avec ses pairs, 10 novembre 2008, Débat à propos des questions liées à l'expérience luxembourgeoise, Débat à propos de l'alternance, 11 novembre 2008, Conception du portfolio de l'uLuxembourg, Présentation du travail du groupe 1, Présentation du travail du groupe 2, Débat