LA EVALUACION DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

1. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. LA EVALUACIÓN FORMATIVA se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. LA EVALUACIÓN SUMATIVA promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica

2. Plan de estudios 2011. Educación Básica define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011a:35).

3. Mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar

4. Cada docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluación que considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para atender a la diversidad de alumnos

5. Se espera que el docente: a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; b) sea un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice críticamente sus propias ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado; y f) establezca como meta educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

6. ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

7. Momentos y tipos de la evaluación: Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria (Scriven, 1967; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Nirenberg et al., 2003).

8. Funciones de la evaluación: La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje.

9. La valoración de las competencias requiere de tres procesos interdependientes: Autovaloración: Es el proceso por medio del cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. Covaloración: Consiste en una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran entre sí sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Heterovaloración: Consiste en la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados.

10. CRITERIOS GENERALES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS La valoración tiene cuatro fines: La formación (la valoración tiene como meta esencial brindar retroalimentación a los estudiantes y a los docentes en tomo a cómo se estén desarrollando las competencias establecidas para un determinado curso o programa, cuáles son los logros en este ámbito y que aspectos son necesarios mejorar) La promoción (consiste en determinar el grado de desarrollo de las competencias dentro de un determinado curso, módulo o nodo problematizador, para determinar si los estudiantes pueden ser promocionados o no a otro nivel) la certificación (consiste en una serie de pruebas que se le hacen a los estudiantes o egresados con el fin de determinar si poseen las competencias en una determinada área acorde a criterios públicos de alto grado de idoneidad) la mejora de la docencia (La valoración de las competencias debe servir al docente de retroalimentación para mejorar la calidad de los procesos didácticos, por cuanto esta es la vía por excelencia para obtener retroalimentación de cómo se esté llevando a cabo la mediación pedagógica, posibilitando esto detectar dificultades.

11. MOMENTOS DE LA VALORACIÓN La valoración de las competencias se debe llevar a cabo en tres momentos: AL INICIO (debe realizarse un diagnóstico de cómo estén los estudiantes en la formación de sus competencias y cuáles son sus intereses y expectativas, para articular las estrategias didácticas y actividades acorde con estos aspectos) DURANTE EL PROCESO FORMATIVO (la valoración busca retroalimentar en cómo se esté dando el aprendizaje y la pertinencia de la mediación docente)y AL FINAL DE ÉSTE (la valoración tiene como meta determinar, cómo fue la formación de las competencias y determinar la promoción y posible certificación)

12. Es muy importante crear espacios para discutir con los estudiantes la importancia de la valoración, sus tipos y estrategias, buscando que expongan sugerencias y comentarios para implementar o mejorar dicho proceso dentro de un determinado curso, teniendo corno referencia las competencias a desarrollar con sus respectivos criterios, saberes, rangos y evidencias.