La motivación en el salón de clases.

estrategias para la motivación en el salón de clases

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La motivación en el salón de clases. by Mind Map: La motivación en el salón de clases.

1. El inicio de un nuevo período siempre trae consigo una chispa de entusiasmo y adrenalina, tanto dentro como fuera del aula de clases. Pero, a medida que el trimestre continúa los cursos van entrando en una cómoda rutina y el interés de los alumnos parece decaer.

1.1. Es en este punto que aparece la urgencia de renovar sus energías y los profesores comienzan a preguntarse qué pueden hacer para motivar a sus alumnos, para que tengan un mejor desempeño

1.1.1. Lo que sabemos sobre la motivación.

1.1.2.  Definir las metas del curso y ayudar a los

1.1.3. alumnos a pensar sobre sus metas personales

1.1.4. de aprendizaje.

1.1.5.  Usar los intereses y conocimientos previos de

1.1.6. los alumnos.

1.1.7.  Mostrar la relevancia del material.

1.1.8.  Adquirir habilidades para seguir aprendiendo de

1.1.9. forma independiente.

1.1.10.  Ayudar y comunicarse con los alumnos de modo

1.1.11. frecuente

2. Según Barbara McCombs, “las investigaciones han demostrado que, para que los alumnos se sientan motivados al máximo, ellos deben:

2.1. Ver la escolarización y la educación como

2.2. algo personalmente relevante para sus

2.3. intereses y metas.

2.4.  Creer que poseen las habilidades y

2.5. competencias requeridas para cumplir con

2.6. sus metas de aprendizaje.

2.7.  Verse a sí mismos como agentes

2.7.1. Hacer uso de los procesos requeridos para

2.7.2. entender, asimilar y recordar la información

2.7.3. de manera efectiva y eficaz.

2.7.4.  Manejar las emociones y estados de ánimo

2.7.5. que puedan facilitar o estorbar con su

2.7.6. aprendizaje y su motivación.

2.7.7.  Producir los resultados que indiquen que se

2.7.8. ha cumplido exitosamente con la meta

2.7.9. propuesta.

2.8. responsables en la definición y logro de las

2.9. metas personales.

2.10.  Comprender el nivel conceptual y las

2.11. habilidades autorreguladoras que han de

2.12. llevar al cumplimiento de las metas.

3. “El aprendizaje se basa en gran medida en ayudar a los alumnos a sacar y desarrollar sus motivaciones y tendencias naturales para aprender en lugar de pretender „reajustarlas‟ o darles algo que no tienen” (Incentivación).

3.1. Definir las metas del curso y ayudar a los alumnos a pensar sobre sus metas personales de aprendizaje.

3.1.1. Tomarse un tiempo dentro de las primeras semanas del semestre para proveerlos de información sobre el contexto y delimitar cómo y por qué ciertos tipos de conocimientos son necesarios para determinadas aplicaciones en otros cursos, futuros empleos, o la vida cotidiana, por ejemplo, los polinomios.

3.1.2. Incluir, además de un resumen de los contenidos que se espera que los alumnos aprendan, las expectativas del profesor referentes a su participación. Barbara Davis señala que “Las investigaciones demuestran que las expectativas de un profesor tienen un efecto poderoso en el desempeño y esfuerzo de sus alumnos”

3.1.3. Demostrar entusiasmo, plantear metas realistas, y la exposición clara de las expectativas en torno al grado de responsabilidad que exige el curso, ayudarán a los alumnos a planificar su participación y medir sus propios avances.

3.1.4. Hay que indicarles qué pasos se deben

3.1.5. seguir para tener éxito en el curso.

3.1.6.  El interés de los alumnos se mantendrá alto

3.1.7. si el desafío es realista y las pautas para su

3.1.8. cumplimiento se exponen claramente.

3.1.9. (andamiaje y reglas claras)

3.1.10.  Señalan Forsyth y McMillan que “Al incluir

3.1.11. sesiones adicionales de ayuda, hojas de

3.1.12. estudio, sesiones de lectura y grupos de

3.1.13. trabajo en el manejo pedagógico de un

3.1.14. curso, los alumnos se sienten motivados

3.1.15. para afrontar las tareas, incluso las que

3.1.16. encuentren un tanto complicadas”

4. Usar los intereses y conocimientos previos de los alumnos.

4.1.  Los alumnos llegan a nuestras clases con

4.2. diversos grados de manejo de la disciplina y

4.3. con diferentes intereses.

4.4.  Una técnica usada por los profesores es

4.5. simplemente pedir información a los

4.6. alumnos al comienzo del semestre (Exámen

4.7. diagnóstico).

4.8.  Meter en el juego los intereses de los

4.9. alumnos es fundamental para el aprendizaje

5. Según Schiefele “su interés es una fuerza que los dirige hacia donde desean llegar. El interés explica las opciones que toman los estudiantes en sus respectivas áreas, donde se esfuerzan por incrementar sus niveles de desempeño o exhiben sus propias motivaciones”

5.1. Para que los alumnos vayan más allá del conocimiento superficial y no se limiten a la memorización de información sin una comprensión adecuada de los conceptos y sus aplicaciones, resulta esencial vincular sus intereses con las tareas del curso.

6. Mostrar la relevancia del material.

6.1.  Los estudiantes se matriculan en un curso

6.2. por la simple razón de que es necesario

6.3. para cumplir con el programa de estudios.

6.4.  Para hacer relevante el material teórico de

6.5. un curso resulta útil valerse de ejemplos

6.6. del mundo real para ilustrar las

6.7. aplicaciones de los principios teóricos

6.8. estudiados.

7. Adquirir habilidades para seguir aprendiendo de forma independiente.

7.1.  Mantener la motivación depende del control que se tenga sobre la meta y el logro progresivo de las habilidades requeridas.  El rol del profesor cambia, debe ir más allá de entrenar al alumno para adquirir conocimientos; puede entrenar al alumno para buscar y dominar conocimientos fuera de clase y aplicarlos en otros proyectos ajenos al curso.

8. Ayudar y comunicarse con los alumnos de modo frecuente

8.1.  los profesores pueden ayudarles a enfocar su aprendizaje como una meta, en vez de concentrarse en la nota que obtendrán al final del curso.  Hay que pedir a los alumnos que hagan comentarios sobre el curso, especialmente en los inicios o mediados del trimestre.