Dificultades en el aprendizaje.

1. Discusión de las definiciones.

2. Elementos comunes a la mayoria de definiciones.

3. Segun Kavale, Fones y Lorsbach.

4. las definiciones actuales no son buenas ni malas, sino simplemente útiles.

5. las definiciones actuales nos dicen poco desde el punto de vista científico.

6. los debates son inútiles solo demuestran los distintos puntos de vista de uno y otro grupo.

7. la falta de criterio absoluto hace que los argumentos sean relativos

8. deben ser aceptadas como una expresion general y adecuada

9. El conjunto de las diferentes definiciones sobre Dificultades del Aprendizaje tiene varios elementos en común; son los denominados criterios o «cláusulas de definición». Estos elementos siempre están presentes, bien para ser afirmados bien para ser negados. Hay una «cláusula etiológica», es decir, alusiones a las causas de la dificultad que suelen hacer referencia a disfunciones neurológicas o a déficit en procesos psicológicos. Hay una «cláusula académica», en la que se recogen apreciaciones acerca de las tareas académicas y de aprendizaje en las que se produce la dificultad. Hay, en tercer lugar, una «cláusula de discrepancia», bien entre rendimiento real y el esperado según la capacidad del sujeto, bien discrepancia entre el patrón en el desarrollo de distintas dimensiones evolutivas. Una cuarta cláusula es la de «atención especializada», según la cual un escolar con DA no puede beneficiarse de una educación ordinaria. Por último, en las definiciones está presente una «cláusula de exclusión» en la que se señalan qué otras alteraciones son incompatibles con la definición de una persona como «sujeto con dificultades de aprendizaje». En este apartado examinaremos estos elementos y los problemas asociados a ellos.

10. Elementos conceptuales.

11. Las dificultades de aprendizaje como movimiento social y científico.

12. Las definiciones de Dificultades del Aprendizaje han contribuido a delimitar un área de investigación sobre un tipo concreto de diferencias individuales. Las definiciones han contribuido a crear un movimiento político y social en relación con la educación especial. Ha conseguido crear leyes y procedimientos para identificar a los escolares con Dificultades de Aprendizaje.

13. a) Determinación de nivel bajo de rendimiento en función de las posibilidades del sujeto.

14. b) Referencia a la disfunción del SNC, como etiología.

15. c) Procesos psicológicos implicados.

16. d) Está presente durante todo el ciclo vital.

17. e) Especificación de problemas de lenguaje como causa potencial de DA.

18. f) Especificación de problemas académicos como causa potencial de DA

19. g) Especificación de problemas conceptuales como causa potencial de DA.

20. h) Especificación de otras condiciones como causa potencial de DA (por ejemplo: problemas que implican habilidades sociales, orientación o integración espacial, habilidades motóricas, etc.).

21. i) Tiene presente la naturaleza multihándicaps de las DA (coexistencia, exclusión o silencio, son las tres circunstancias que se pueden originar).

22. En ellos se recogen un total de once definiciones diferentes (que se encuentran también recogidas aquí en el apartado 3), que fueron comparadas en base a nueve criterios que pudieran diferenciar entre unas y otras.