ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ (Г.А. Мкртычян)

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ (Г.А. Мкртычян) by Mind Map: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА  ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ (Г.А. Мкртычян)

1. традиционная стратегия организации обучения

2. инновационая стратегия организации обучения

2.1. смысл инновационного движения нам видится в создании достаточного разнообразия образцов (типов, моделей) образовательных учреждений, соответствующих современным реалиям общественной жизни

2.2. вариативное образование

2.2.1. авторские школы

2.2.1.1. инструментальные

2.2.1.1.1. Инструментальными школами осваивается и внедряется в педагогическую практику какой-то конкретный педагогический метод, открытый кем-либо из наиболее талантливых педагогов-новаторов

2.2.1.2. культурологические

2.2.1.2.1. возникают на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями

3. это особый способ изучения инновационных явлений и процессов в образовании, имеющий целью обнаружение в них потенциала развития.

4. особенности

4.1. стигуманитарной методологии познания; гибкость в применении конкретных методов и средств изучения; практико-ориентированный характер экспертного исследования; развивающая, поддерживающая направленность.

5. Мир экспертизы и его возможные координаты (Братченко)

5.1. Экспертиза ЖЕСТКАЯ

5.1.1. все элементы заданы четко, однозначно и, как правило, имеют правовую основу

5.2. Экспертиза в УЗКОМ

5.2.1. экспертиза - опрос

5.2.1.1. 1. выводы экспертизы формулируются, как правило, в терминах описания изучаемых аспектов действительности, но делаются они на основании анализа не самой этой действительности, а мнений о ней;

5.2.1.2. уровень разработки ключевого компонента экспертизы – извлечения знаний – не позволяет решить проблему «субъективности – объективности», являющуюся пока «слабым местом»;

5.2.1.3. хотя «на виду» находится фигура Эксперта, которого обычно и представляют «автором» результатов экспертизы, реально он выступает в качестве респондента, «поставщика информации», а решающая роль принадлежит инженеру по знаниям

5.3. Экспертиза в широком смысле

5.3.1. экспертиза-исследование

5.3.1.1. более сложный и разносторонний, но, как правило, – более длительный и трудоемкий;

5.3.1.2. имеющий возможности достичь большей доказательности и реалистичности в своих результатах и выводах;

5.3.1.3. более свободный в выборе методов и процедур исследования;

5.3.1.4. уделяющий особое внимание целям, ценностям, этическим нормам исследования;

5.3.1.5. в котором эксперт выступает уже не только (и не столько) как «измерительный прибор», сколько как «измеряющий» субъект, как автор и организатор всего исследовательского процесса, анализирующий его итоги и несущий за них ответственность.

5.4. Мягкая экспертиза

5.4.1. предельно неформальная и вариативная, не имеющая универсальных норм, правил, форм и требований к проведению и использованию результатов