Planificación de un Docente Universitario (aspectos a considerar)

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Planificación de un Docente Universitario (aspectos a considerar) by Mind Map: Planificación de un Docente Universitario (aspectos a considerar)

1. Elaborado por: Licda. Miriam Lisseth Gómez Guerrero Maestría en Docencia Universitaria - UDV Curso: Planificación Docencia Universitaria Marzo de 2019

2. Diversos roles

2.1. Transmisor de conocimientos

2.2. Animador

2.3. Supervisor o guía en el proceso de aprendizaje

2.4. Investigador educativo

2.5. ORGANIZADOR Y MEDIADOR

3. Intervenciones

3.1. Dependerá de las habilidades o dificultades del estudiante, considerando las características:

3.1.1. Conocimiento inicial del alumno.

3.1.2. Provocar desafíos y retos que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.

3.2. Meta docente: incrementar la competencia, la comprensión y la autonomía del estudiante.

3.3. Lograr estudiantes exitosos, pensadores críticos y planificadores activos de su propio aprendizaje

3.4. Graduar la dificultad de las tareas y proporcionar el apoyo para afrontarlas

3.5. INSTITUCIONES EDUCATIVAS

3.5.1. Responsables en promover congruentemente las acciones pedagógicas y didácticas

3.5.1.1. ...para reales modificaciones de las prácticas docentes.

3.5.2. En la formación intervienen la escuela, la familia, la comunidad y el entorno social.

3.5.3. UNIVERSIDADES (Cuevas, 2008:29)

3.5.3.1. Brindando la posibilidad de enfrentar un mundo laboral y profesional con "potencialidades"

3.5.3.1.1. ...que le permitan al egresado una actuación eficiente y acorde a su tiempo.

4. Propiciar el aprendizaje

4.1. "TRANSFERENCIA DE LA RESPONSABILIDAD" (Rogoff y Gardner)

4.1.1. Desde el inicio, propiciar nivel de responsabilidad para lograr metas o propósitos.

4.1.2. Gradualmente cediendo o traspasando esa responsabilidad en los estudiantes.

4.1.3. Alcance del pleno dominio e independencia del estudiante.

4.2. Aprendizaje permanente y construcción de competencias adecuadas

4.2.1. ...para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la "sociedad de la información"

5. Potenciar del aprendizaje

5.1. "ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO" (Díaz Barriga, 1999:4)

5.1.1. Por medio de estrategias flexibles y adaptables a las diferencias de los alumnos y el contexto de su clase, transfiere responsabilidades...

5.1.1.1. Ubica el papel docente

5.1.1.2. y la naturaleza interpersonal del aprendizaje

6. Por competencias

6.1. Cuatro funciones principales: (UNESCO)

6.1.1. Generación de nuevos conocimientos

6.1.1.1. Función de la INVESTIGACIÓN.

6.1.2. Capacitación de personas altamente calificadas.

6.1.2.1. Función de la EDUCACIÓN.

6.1.3. Propiciar servicios a la sociedad.

6.1.3.1. Función SOCIAL.

6.1.4. Crítica Social.

6.1.4.1. Función ÉTICA.

6.2. Qué busca: (Argudín, 2006:13)

6.2.1. Un vínculo constante del sector productivo con el sistema nacional e internacional.

6.2.2. Una educación vinculada en las metas nacionales y al sector productivo.

6.2.3. Unir los diferentes niveles de educación en competencias para que allá coherencia y articulación.

6.2.4. Identificar las necesidades del sector productivo

6.3. Promoción de un saber funcional y dinámico. (Díaz Barriga, 2000:84)

6.3.1. Contenidos PROCEDIMENTALES

6.3.1.1. ...los socialmente relevantes (normas, valores y actitudes definidas).

6.3.2. Contenidos TEÓRICOS.

6.3.2.1. ...con la educación en habilidades (elementos procesuales).

6.3.3. Contenidos ACTITUDINALES.

6.3.3.1. ...un "hacer real", comprometido y apoyado en "saber hacer", en capacidades o competencias consolidadas.

7. Calidades del docente (Díaz Barriga, 2000:77)

7.1. Formación y práctica docente.

7.1.1. ...importantes para la implantación eficiente de un modelo educativo.

7.2. Papel protagónico que juega.

7.3. Inercia (lo contrario)

7.3.1. ...al sugerirles la aplicación de novedades que alteran rutinas y costumbres.

7.4. PREPARACIÓN MÁS REALISTA Y CONCRETA (Cuevas, 2008:27).

7.4.1. Tomando en cuenta las demandas actuales de la sociedad.

7.4.1.1. Profesionales con pensamiento flexible, creativo, imaginativo, propósitivo, con espíritu de crítica, abierto al cambio y con capacidad de tomar decisiones y soluciones, y enfrentarse a las dificultades.

7.5. Proceso formativo de mayor calidad

7.5.1. ...considerando las necesidades de la sociedad, la profesión, desarrollo disciplinar y del trabajo académico.

7.6. Constante formación y capacitación.

7.6.1. ...para desarrollar competencias similares a las que busca formar en sus estudiantes.

7.7. CURRÍCULO FLEXIBLE

7.7.1. Proporciona cambio sustantivo en el perfil del docente.

7.7.2. Asume la investigación como el eje de desarrollo académico.

7.7.3. Transformará las estructuras universitarias tradicionales y sus formas de gobierno.

7.8. AGENTE ACTIVO, PARTICIPATIVO e INNOVADOR

7.8.1. ...da respuesta a los modelos educativos de manera diversa y práctica

7.8.1.1. "modelo educativo del actuar docente"

7.8.1.1.1. ...permiten la constante formación y profesionalización en distintas áreas de conocimiento.

7.8.1.1.2. ...en la labor disciplinaria que desarrolla están los modelos que dan sustento teórico y filosófico dan sentido a su actuación

7.8.1.1.3. ...los modelos didácticos orientan al docente y le apoyan en el establecimiento de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje

7.9. LIBERTAD DE CÁTEDRA

7.9.1. Libre examen y discusión de las ideas para transmitir conocimiento...

7.9.1.1. ...exponiendo, debatiendo, criticando conceptos y siempre cumpliendo objetivos educativos.

8. Bases filosóficas

8.1. Relevantes para la planificación universitaria

8.1.1. Principios filosóficos del concepto de aprendizaje de Platón.

8.1.2. Principios filosóficos del concepto de aprendizajes de Aristóteles.

8.1.3. La filosofía al servicio de la escolástica.

8.1.4. El emperismo.

8.1.5. Asociación de Hume.

8.1.6. Fundamentos de la pedagogía como disciplina / Kant

8.1.7. Teoría del desarrollo y continuidad orgánica / Pestalozzi.

8.1.8. Fundamentación científica de la pedagogía / Johann Herbart

8.1.9. Utilitarismo de John Dewey

9. Planos profesionales docentes

9.1. Conceptual

9.1.1. El "saber" o conocimiento psicopedagógico que abarca conocimientos teóricos y conceptuales.

9.2. Práctico

9.2.1. El "saber hacer" que implica el despliegue de habilidades estratégicas para la docencia.

9.3. Reflexivo

9.3.1. El "saber por qué" se hace algo, la justificación crítica de la práctica docente.