1. Conceptuación
1.1. Con el fin de establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma sucinta, acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y material didáctico
2. Modelos curriculares y uso de los medios
2.1. Contemplando el sistema educativo como un sub-sistema social, en relación con otros sub-sistemas, comprobamos cómo las distintas corrientes de pensamiento fundamentan la puesta en marcha de los curricular y de la práctica educativa.
3. Criterios de selección y uso
3.1. Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto, deben ser útiles y funcionales. Y, sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su tarea de aprender
3.2. Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad
3.3. Luego...se deben establecer criterios de selección; finalmente, desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
4. Posibilidades didácticas
4.1. Instrumento y recurso
4.2. Como recurso de expresión y comunicación
4.3. Análisis crítico de la información
5. Clasificación
5.1. Ya se ha visto cómo las distintas racionalidades dan lugar a distintas formas de entender y desarrollar el currículum. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se pueden establecer dos formas básicas de entender y desarrollar el currículum a las que llamaremos Cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa; y Abierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se corresponden: con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivas teóricas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenología.
5.1.1. Materiales Didacticos
5.1.1.1. Teoría Curricular 1
5.1.1.1.1. • Transmite y reproduce. • Formación uniformadora. • Logro de objetivos de conducta. • Escasa adecuación a la realidad. • Aprendizaje acumulativo.
5.1.1.2. Teoría Curricular 2
5.1.1.2.1. • Interpreta. • Formación integral que atiende a la diversidad. • Objetivos como capacidades. • Análisis de la realidad para dar significado a situaciones. • Aprendizaje constructivo.
5.2. Los diversos materiales se podrían agrupar
5.2.1. Soporte papel
5.2.1.1. Libros de divulgación, de texto, de consulta, de información, de información y actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guías, catálogos, etc.
5.2.2. Técnicas blandas
5.2.2.1. Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.
5.2.3. Audio visuales y medios de comunicación
5.2.3.1. Sistemas de audio
5.2.3.1.1. reproducción, grabación, radio, televisión, vídeo
5.2.3.2. Imagen
5.2.3.2.1. fotografía, diapositivas, retroproyección, vídeo, televisión, cine
5.2.3.3. Sistemas Mixtos
5.2.4. Sistemas informáticos
5.2.4.1. Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones, etc.), programas de diseño y fotografía, hipertextos e hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemáticos, redes, internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc.
5.3. prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles, diaporamas
6. Paradigmas
6.1. Paradigma Estratégico
6.1.1. Utilización de herramientas tecnológicas que hace posible analizar el contenido de discursos emitidos por diferentes medios de comunicación.
6.1.2. Utilización de los recursos que lleve a interrogar sobre los efectos de la no neutralidad de la tecnología utilizada.
6.1.3. Uso de los medios realizado en ámbitos de la capacitación docente para que los profesores descubran el origen de las lacras sociales: injusticias, desigualdades, etc.
6.2. Paradigma Técnico
6.2.1. Desarrolla una teoría curricular cuya principal característica es la reproducción de los contenidos y modelos sociales.
6.3. Paradigma Práctico
6.3.1. También llamado situacional, que inspira un modelo curricular práctico o interpretativo.