Categoría espacio temporales y socializacion escolar del individualizo al narcisismo. Julia Va...
1. El auge de las pedagogías psicológicas del psicopoder al homo clausus
1.1. psicologia escolar
1.1.1. acción educativa científica
1.1.2. la anormalidad
1.1.2.1. objeto de tratamiento
1.1.3. piaget Freud
1.1.3.1. educacion institucional
1.1.3.1.1. desarrollo infantil en etapas / estadios
1.1.4. control
1.1.5. niño centro
1.1.6. creatividad actividades promovidas y potenciadas
1.1.7. espacio tiempo
1.1.7.1. flexibles y adaptables
1.1.7.1.1. desarrollo de los alumnos
1.1.7.2. leyes del ritmo
1.1.8. aprendizaje
1.1.8.1. catártico
1.1.8.1.1. exprecion como liberadora
1.1.8.2. personas automatizadas
1.1.8.2.1. autocorreccion
1.1.8.2.2. auto evaluacion
1.1.9. personalizacion
1.1.9.1. avanzan las terapias para normales
1.1.9.1.1. personalidades narcisistas
1.1.9.2. ruptura respecto a la persepcion social del tiempo como continnum
1.1.9.2.1. posiciones de múltiples yo
1.1.10. maestro
1.1.10.1. decodificador de códigos
1.1.10.1.1. regulador de tensiones
2. Del tiempo mágico de las edades de la vida al tiempo disciplinario: la formación del individuo moderno.
2.1. modernidad
2.1.1. proceso de individualizcion
2.1.1.1. creciente divicion social del trabajo
2.1.1.2. regulacion social del espacio tiempo
2.1.1.3. propiedad privada
2.1.1.4. acumulacion de capital
2.1.2. modos de producion , subjetividades especificas
2.1.2.1. tiempo
2.1.2.1.1. subjetivo
2.1.2.1.2. social- objetivo
2.1.2.1.3. fisico
2.1.3. constitucion del campo del saber
2.1.3.1. se rompe el saber erudito
2.1.4. hombre como ser civilizado
2.1.4.1. nueva definicion d e infancia
2.1.5. pedagogía disciplinaria
2.1.5.1. poder disciplinario Foulcaut
2.1.5.1.1. espacio y tiempo
2.1.5.1.2. tecnologías disciplinarias
2.1.5.2. vigilar
2.1.5.2.1. alguien docil = util
2.1.5.2.2. sociedad disciplinada y productiva
2.1.5.2.3. instiuciones
2.1.5.2.4. cuerpo y vida
2.1.5.3. intrumentos de contruccion
2.1.5.3.1. subjetividad nueva
2.1.5.3.2. organización del campo del saber
3. Una etapa de transición: las pedagogías correctivas y la búsqueda del niño natural
3.1. regeneración y profilaxis social
3.1.1. positivismo evolucionista
3.1.1.1. nuevo campo institucional
3.1.1.1.1. infancia anormal y delincuente
3.1.1.2. historia de la educación
3.1.1.3. evolución ascendente
3.2. Estado Interventor
3.2.1. solucionar la cuestion social
3.2.2. neutralizar luchas de clases
3.2.3. integrar al movimiento obrero
3.2.4. politica de armonizacion de los intereses del trabajo
3.3. Escuela nueva
3.3.1. ley biogenetica fundamental
3.3.2. ley del progreso
3.3.3. reutilizacion espacio-tiempo
3.3.3.1. nuevas formas de subjetividades
3.3.3.2. maestro da forma a las actividades
3.3.4. el niño centro accion educativa
3.3.4.1. autoeducacion
3.3.4.2. personalidad equilibrada y adaptada
3.3.4.2.1. tratamiento medico y pedagógico
3.3.4.3. necesidades naturales del niño
3.3.5. Montessori
3.3.5.1. mundo adaptado al alumno
3.3.5.1.1. mundo en miniatura
3.3.5.2. maestro
3.3.5.2.1. guardiana y protectora del medio
3.3.5.2.2. orienta al niño
3.3.6. Decroly
3.3.6.1. globalizacion de la enseñanza
3.3.6.2. modificación programas escolares
3.3.6.2.1. relación necesidades fundamentales de la vida del niño