ПП "Современные технологии университетского образования»

1. Этапы профессионализации и карьера в образовании

1.1. Профессиональное становления личности и карьера

1.2. Специфика академической карьеры

1.2.1. Современное понимание карьеры

1.2.2. Проектный подход к развитию карьеры

2. 2.10 Цифровые ресурсы и сервисы в образовательном процессе УВО

2.1. Цифровая трансформация высшего образования

2.1.1. Современные тренды в цифровизации образования

2.1.2. Перспективные цифровые технологии в высшем образовании

2.1.3. Цифровая трансформация моделей организации образовательного процесса

2.1.4. Медиаграмотность и информационная культура субъектов образовательного процесса

2.1.4.1. Надо ли эта тема здесь?

2.2. Технологии и формы электронного обучения

2.2.1. Дистанционное обучение

2.2.2. Смешанное обучение

2.3. Проектирование и разработка электронных учебных курсов (может не использовать проектирование, просто разработка?)

2.3.1. Понятие и модели педдизайна электронного учебного курса

2.3.2. Создание электронных учебных курсов средствами LMS Moodle

2.3.3. Создание типовых элементов электронных учебных курсов средствами LMS Moodle

2.3.4. Авторские права разработчиков курсов дистанционного обучения

2.4. Использование цифровых инструментов в онлайн обучении

2.4.1. Возможности интернет-ресурсов Web 2.0 в образовательном процессе

2.4.2. Средства визуализации учебного материала

2.4.3. Разработка видеолекций

2.4.4. Использование цифровых сервисов для организации группового взаимодействия

2.4.5. Использование видеоконференций для организации онлайновых учебных мероприятий

3. 3.1 Проектная деятельность в образовательном процессе 3.1 Педагогическое проектирование

3.1. Теоретико-методологические аспекты педагогического проектирования

3.1.1. Методологические стратегии, подходы и принципы педагогического проектирования

3.1.2. Технология проектирования педагогических систем

3.1.3. Экспертиза качества проектов педагогических систем

3.2. Технологические аспекты педагогического проектирования

3.2.1. Функции, уровни и нормы педагогического проектирования

3.2.2. Технология педагогического проектирования. Проектирование педагогической концепции

3.2.3. Технология педагогического целеполагания

3.2.4. Проектирование содержательно-технологического компонента педагогической системы

3.2.5. Проектирование диагностического инструментария

4. 3.2 Технологии управления конфликтами в образовательной среде

4.1. Принципы и техники эффективной коммуникации

4.1.1. Коммуникативная компетенция и базовые техники активного слушания

4.1.2. Регуляция эмоционального напряжения в коммуникации

4.1.3. Техники и приемы аргументации в коммуникации

4.2. Конфликты: виды, динамика и стратегии поведения

4.2.1. Структура конфликтов и их виды

4.2.2. Динамика и стратегии поведения в конфликте

4.3. Управление конфликтами в образовательном процессе

4.3.1. Специфика коммуникации в образовательном процессе в высшей школе

4.3.2. Виды конфликтов в образовательном процессе

4.3.3. Психологические особенности взаимодействия в студенческой группе

4.4. Методы и технологии урегулирования конфликтов

4.4.1. Тактики поведения преподавателя в ситуации конфликта в образовательном процессе

4.4.2. Фасилитации коммуникации как технология предупреждения конфликтов

4.4.3. Технология медиации

5. 3.6 Эффективные стратегии развития карьеры в академической среде

5.1. Управление академической карьерой

5.1.1. Проектирование программы профессионального развития преподавателя

5.1.2. Самоменеджмент и искусство управлять своим временем

5.1.2.1. Самоменеджмент это крутяк!

5.2. Инструменты продвижения в академической карьере

5.2.1. Профиль ученого как инструмент презентации в интернете

5.2.1.1. Цифровой имидж преподавателя

5.2.2. Использование научных социальных сетей для интегрирования в мировое профессиональное сообщество

5.2.3. Механизмы участия в международных проектах и научных коллаборациях

5.2.4. Презентационный портфолио преподавателя как инструмент карьерного продвижения

5.2.4.1. Электронное (цифровое) портфолио преподавателя

5.3. Анализ педагогической деятельности и профессиональная этика преподавателя высшей школы

5.3.1. Персональная философия преподавания

5.3.2. Профессиональная этика преподавания в высшей школе

5.3.2.1. Вопрос: а это не часть педагогики высшей школы? Я забрала в педагогику в ПВО

5.3.3. Инструменты анализа педагогической деятельности

5.3.3.1. Рефлексивное портфолио преподавателя (и я тогда убираю этот раздел из курса про технологии)

6. 3.4 ( Инновационные ) Современные образовательные технологии в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

6.1. Смена парадигм в высшем образовании

6.2. Использование инновационных образовательных технологий в образовательном процессе учреждения высшего образования

6.3. Модели организации образовательного процесса (я не в курсе почему я так это назвал)

6.3.1. Проблемное обучение.

6.3.2. Программированный подход к обучению.

6.3.3. Обучение на основе опыта.

6.4. Современные формы и методы обучения в высшей школе

6.4.1. Активное обучение как стратегия высшего образования.

6.4.2. Групповая форма обучения.

6.4.3. Технология кооперативного обучения.

6.4.4. Метод case study.

6.4.5. Письменные виды учебной деятельности студентов.

6.4.6. Организация работы с текстом.

6.4.7. Дискуссия.

6.4.8. Интерактивные методы обучения.

6.4.9. Методы развития критического мышления.

6.5. Инклюзивное образование: возможности и технологии

6.6. Технологии обратной связи и оценивания в современной высшей школе

6.7. Проектирование учебной программы

6.7.1. Может это в дисциплину Проектирование? В обмен на "Проект как дидактическое средство"

6.7.1.1. Проект как дидактическое средство и способ организации деятельности в учреждении высшего образования.

7. 2.5. Классические и современные модели обучения

7.1. Изменение образовательной парадигмы в высшей школе: от эффективного обучения к эффективному учению

7.1.1. Соотношение понятий "учение" и "обучение"

7.1.2. . Парадигма обучения

7.1.3. Особенности учебной и педагогической деятельностей в традиционной системе обучения

7.2. Поведенческий подход к пониманию процесса обучения

7.2.1. Идея управления процессом учения и модель программированного обучения

7.2.2. Таксономия образовательных целей Б. Блума как средство управления учебной деятельностью

7.2.3. Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой как средство управления учебной деятельностью

7.3. Структура и механизмы обучения в когнитивном подходе

7.3.1. Модель учения как преобразование мыслительных структур

7.3.2. Механизмы учения и обучения в проекте развития критического мышления

7.4. Особенности учебной и педагогической деятельностей в экспериентальном обучении

7.4.1. Личностно-ориентированное обучение

7.4.2. Модели тьюторского сопровождения образовательного процесса в системе высшего образования

7.4.3. Обучение на основе опыта

7.4.4. Андрагогическая модель обучения

7.5. Конструктивистский подход и преподавание как проектирование и менеджмент образовательного процесса

7.5.1. Преподаватель как менеджер образовательного процесса

7.5.2. Учебная программа как проект учебной и педагогической деятельностей

7.5.3. Обратная связь как инструмент управления учебной деятельностью

8. 2.6 Педагогика высшего образования

8.1. Педагогика в системе наук о человеке

8.1.1. Основные исторические этапы развития педагогики

8.1.1.1. Основные категории педагогики

8.1.1.1.1. Объект, предмет, задачи педагогики

8.1.1.2. Педагогика высшего образования

8.1.1.2.1. Связи педагогики высшего образования с другими науками

8.1.1.2.2. Смена парадигм и приоритеты развития современного высшего образовании

8.1.1.2.3. Категориальный аппарат педагогики высшего образования.

8.1.1.2.4. Содержание высшего образования

8.2. Педагогический процесс в учреждении высшего образования

8.2.1. Участники образовательного процесса учреждения высшего образования.

8.2.1.1. Личность обучающегося в целостном образовательном процессе учреждения высшего образования

8.2.1.1.1. Основные направления развития личности студента

8.2.1.1.2. Конкурентоспособность выпускника учреждения высшего образования

8.2.1.2. Преподаватель учреждения высшего образования как субъект педагогической деятельности

8.2.1.2.1. Особенности педагогической деятельности в высшем образовании

8.2.1.2.2. Педагогическая этика преподавателя учреждения высшего образования

8.2.2. Сущность и закономерности процесса обучения в учреждении высшего образования

8.2.2.1. Сущность и характеристика процесса обучения в УВО

8.2.2.2. Функции и этапы процесса обучения

8.2.2.3. Концепции обучения

8.2.2.3.1. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения

8.2.2.3.2. Теория поэтапного формирования умственных действий

8.2.2.3.3. Теория развивающего обучения

8.2.2.4. Закономерности и принципы обучения

8.2.3. Инклюзивные процессы в учреждении высшего образования

8.2.3.1. Многообразие групп инклюзии в высшем образовании

8.2.4. Воспитательный потенциал образовательного процесса в учреждении высшего образования

9. 5.2 Маркетинг в сфере высшего образования

9.1. Характерные черты и особенности рынка образовательных услуг высшего образования

9.1.1. Сущность маркетинга образовательных услуг

9.1.2. Маркетинговые стратегии для высшего образования

9.1.3. Потребители образовательных услуг учреждения высшего образования

9.1.4. Методы маркетинговых исследований в учреждении высшего образования

9.2. Маркетинговые коммуникации в сфере образования

9.2.1. Технологии проектирования маркетинговых коммуникаций по продвижению образовательных услуг учреждения высшего образования

9.2.1.1. Формы и способы продвижения образовательных услуг учреждения высшего образования

9.2.1.1.1. Маркетинг высшего образования в социальных сетях

9.2.1.1.2. Персонализированные маркетинговые коммуникации