Учебный телекоммуникационный проект

1. Общие подходы к структурированию проекта: Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.). Защита проектов, оппонирование. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

2. Типологические признаки (Полат): Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий); Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов). Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). Количество участников проекта. Продолжительность проекта.

3. По доминирующему в проекте методу: исследовательские Информационные, творческие, игровые, практические

4. По характеру контактов: внутренние или региональные (т.е. в пределах одной страны), международные (участники проекта являются представителями разных стран).

5. По продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

6. Классификация учебных телекоммуникационных проектов (Дж.Левин) • обмен локальными решениями общей проблемы; • проведение совместных наблюдений; • изучение общего и особенного; подготовка совместных публикаций; • участие в игровом имитационном моделировании; • выполнение уникальных совместных проектов.

7. Требования к учебному проекту: • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания. • Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий, и пр.). • Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. • Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). • Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий

8. По количеству участников проектов: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников).