1. Lección 1. Conceptos Clave para la evaluación en el aula.
1.1. Introducción
1.1.1. La evaluación no debe enfocarse en la persona del estudiante. Juan es mal alumno, Lupita es buena alumna.
1.1.2. Maestros deben realizar siempre retroalimentaciones que comuniquen al estudiante: “Las cosas dependen en gran medida de ti, de lo que haces. Está en tus manos mejorar”.
1.1.3. Los alumnos deben percibir sus capacidades como algo que puede desarrollarse y no como inamovibles
1.2. Elementos centrales de un proceso de evaluación
1.2.1. Ficha Didáctica N° 2 ¿Cómo se hacen las evaluaciones educativas? Los elementos básicos del proceso de evaluación del texto de Pedro Ravela pág. 31- 42.
1.2.1.1. elementos centrales
1.2.1.1.1. realidad a evaluar y la “construcción conceptual” de la misma;
1.2.1.1.2. propósitos de la evaluación
1.2.1.1.3. producción de EVIDENCIA EMPÍRICA
1.2.1.1.4. formulación de JUICIOS DE VALOR ABSOLUTOS sobre la realidad evaluada
1.2.1.1.5. TOMA DE DECISIONES o acciones que transformen la realidad
1.2.2. La evaluación como forma del conocimiento
1.2.2.1. Michael Scriven (2013) define a la evaluación como “el acto o proceso cognitivo por el cual establecemos una afirmación acerca de la calidad, valor o importancia de cierta entidad”
1.2.2.1.1. Evaluación Perceptiva
1.2.2.1.2. Evaluación Inferencial
1.2.2.1.3. En la educación nos enfocamos mucho en los instrumentos (la evidencia) y poco en los criterios o referentes, que no solemos explicar suficientemente a nuestros estudiantes
1.2.2.1.4. 2 tipos de evaluaciones
1.2.2.1.5. Los docentes debemos pasar de evaluadores a entrenadores, de tal modo que no nos baste con dar una calificación, sino más bien retroalimentar en lo que tiene que corregir.
1.3. Evaluación formativa y evaluación para calificar (Evaluación para el aprendizaje y Evaluación del aprendizaje)
1.3.1. lectura sobre los conceptos valoración, realimentación (devolución) y de orientación que nos propone Wiggins, G. (1998).
1.3.1.1. La mejor realimentación es altamente específica, directamente reveladora o altamente descriptiva de lo que realmente resultó, clara para el ejecutante, y disponible u ofrecida en términos de objetivos y estándares específicos
1.3.1.2. La meta no es enseñar y esperar que resulte; es lograr que los estudiantes aprendan, así como cualquier entrenador lo haría
1.3.1.3. La realimentación te dice lo que resultó de tu acción; la orientación te dice como mejorar la situación. La realimentación es un hecho visible, no un juicio valorativo
1.3.1.4. La realimentación hace que quienes están aprendiendo intenten mejorar,
1.3.1.5. Valoración, Orientación y devolución.
1.3.2. Evaluación Formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje.
1.4. La evaluación en los aprendizajes clave
1.4.1. La evaluación formativa posibilita que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación
1.4.1.1. la evaluación formativa permite a
1.4.1.1.1. Los docentes conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren
1.4.1.1.2. los alumnos: conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima; Desarrollar una postura comprometida con su aprendizaje a través de la realimentación que reciban como parte del proceso de evaluación, así como las actividades de metacognición.
1.4.1.1.3. las autoridades escolares obtener información acerca de los avances en la implementación del currículo y en la formación de sus alumnos para implementar medidas para fortalecer los avances y afrontar las dificultades
1.4.1.1.4. los padres de familia conocer los avances en los aprendizajes de sus hijos y brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.
1.4.2. La evaluación necesita diversificarse para alcanzar el potencial mencionado
1.4.2.1. Se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados
1.4.2.1.1. evaluaciones diagnósticas
1.4.2.1.2. heteroevaluaciones
1.4.2.1.3. coevaluaciones
1.4.2.1.4. autoevaluaciones
2. Lección 2 Aprendizajes Clave y Procesos cognitivos.
2.1. Procesos cognitivos y situaciones en la tarea de evaluación
2.1.1. Solo llegamos a motivar a algunos pocos estudiantes, los más predispuestos al trabajo intelectual y abstracto o los que tienen alguna inclinación natural hacia nuestra materia. Pero la mayoría se “conecta” con nuestras clases de manera intermitente, intenta “cumplir” con ciertos mínimos que nos dejen satisfechos a nosotros y que les permitan a ellos promover el curso.