ESCENARIOS FORMATIVOS Y DOCENCIA BASADOS EN TIC

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ESCENARIOS FORMATIVOS Y DOCENCIA BASADOS EN TIC by Mind Map: ESCENARIOS FORMATIVOS Y DOCENCIA BASADOS EN TIC

1. Diseño instruccional

1.1. ADDIE

1.2. 4C/ID

1.3. Prototipización rápida

2. Calidad

2.1. Planeación

2.2. Objetivos

2.3. Plan estrategico

2.4. DOFA

2.5. Indicadores

2.6. Verificación

3. Interacción

3.1. Recrea la relación entre

3.1.1. Alumnos

3.1.2. Docentes

3.1.3. Contenidos

3.2. Tiene en cuenta lo

3.2.1. Tecnológico

3.2.1.1. que permita una relación

3.2.1.1.1. Fácil

3.2.1.1.2. Amigable

3.2.1.1.3. Intuitiva

3.2.1.1.4. Personalizable

3.2.2. Pedagógico

3.2.2.1. en escenarios formativos

3.2.2.1.1. presenciales

3.2.2.1.2. virtuales

3.2.2.1.3. semipresenciales

3.2.3. Tecno-pedagógico

3.2.3.1. con acciones de formación

3.2.3.1.1. intencionadas

3.2.3.1.2. dialógicas

3.2.3.1.3. en permanente contacto

4. Tecnologías educativas (Prendes-1998)

4.1. Teoría de la comunicación

4.2. Multiculturalismo

4.3. Estudio social de las ciencias y la tecnología

4.4. Nuevas tecnologías

4.5. Sociología de la educación

4.6. Semiótica

4.7. Teoría de la educación

4.8. Didáctica currículum

4.9. Psicología de la educación

4.10. Teoría de la comunicación

5. Aprendizaje colaborativo

5.1. Equipo

5.2. Sinergia

5.3. Motivación

5.4. Igualdad entre pares

5.5. ROLES

6. Integración curricular

6.1. Conocer las herranientas

6.1.1. Personales

6.1.1.1. Slideshare

6.1.1.2. 4shared

6.1.1.3. Blogs

6.1.1.4. Email

6.1.1.5. Delicious

6.1.1.6. Youtube

6.1.2. Colaborativas

6.1.2.1. Wikis

6.1.2.2. Mindmeister

6.1.2.3. Box

6.2. Búsqueda de usos

6.3. Concordancia con el PEI

6.4. Buscar información

6.5. Elaborar información

6.6. Comunicar resultados a otros

7. Constructivismo

7.1. Autores

7.1.1. Piaget

7.1.2. Bruner

7.1.3. Vigotsky

7.1.4. Ausubel

7.2. Principios

7.2.1. Para el estudiante

7.2.2. Para el docente

8. Enseñanza blended

8.1. Integración y coordinación

8.1.1. Las distintas personas que integran la institución deben jugar un papel de coadyuvantes de la enseñanza mixta

8.2. Nueva metodología

8.2.1. Empleo extenso e intenso de las nuevas tecnologías, sobre todo de lnternet, junto con la enseñanza presencial

8.3. Evaluación formativa continuada

8.3.1. Revisión del desarrollo llevado a cabo y de sus resultados

8.4. Formación continuada del profesor

8.4.1. Debe atender a la actualización científica en su rama del saber y a las nuevas exigencias pedagógicas y técnicas de los tiempos

8.5. Preparación del estudiante para el aprendizaje híbrido

8.5.1. Promover el conocimiento de este tipo de aprendizaje, sus usos y costumbres habituales

8.6. Distribución racional del medio espacial y del medio virtual

8.6.1. El estudio de los medios tecnológicos disponibles por los alumnos

8.6.2. Su capacidad de uso de los medios

8.6.3. Limitaciones inherentes a los propios medios

8.6.4. Madurez y dependencia de los alumnos

8.6.5. Desempeño tecnológico del profesor

8.6.6. Número de alumnos implicados

8.6.7. La mejor adecuación del tema a uno u otro ambiente

8.7. Implementación de prácticas de aprendizaje contrastadas

8.7.1. Aulas virtuales con participación activa de los alumnos

8.7.2. Foros de debate en línea

8.7.3. Wikis

8.7.4. Blogs

8.8. Integración de los dos ambientes físico y virtual

8.8.1. El proceso de aprendizaje ha de establecerse como un fluido continuum entre el momento presencial y el momento en línea

8.9. Diseño cuidadoso del papel del profesor y feedback del alumno

8.9.1. Facilitador y guía

8.9.2. Emisor inmediato de feedback

8.9.3. Desarrollador de actividades que preparen y capaciten

8.10. Papel de la tecnología

8.10.1. La tecnología siempre al servicio de la pedagogía

9. Comunidades virtuales de aprendizaje (CVA)

9.1. Rasgos definitorios

9.1.1. Se comparten intereses comunes

9.1.1.1. Sobre los que aprender

9.1.1.2. Sobre los que profundizar

9.1.2. Comparten un espacio virtual creado para tal fin

9.1.2.1. Donde comunicarse

9.1.2.2. Como forma de encuentro y ayuda

9.1.2.3. Como instrumento para crear y potenciar el aprendizaje

9.1.3. Están temporal y espacialmente deslocalizadas

9.1.3.1. Independiente del tiempo (24 horas al día y 365 días al año)

9.1.3.2. Independiente de la distancia

9.1.4. Tienen nuevas formas de relación y de organización social y comunitaria

9.1.4.1. Su modelo de organización es horizontal o plana

9.1.4.2. Trabajan colaborativamente

9.1.4.3. Interaccionan

9.1.4.3.1. Entre iguales

9.1.4.3.2. Con el contenido

9.1.4.3.3. Con el moderador

9.1.5. Su objetivo es un contenido o una tarea de aprendizaje

9.1.5.1. Aprenden conjuntamente

9.1.5.2. Intercambian materiales y recursos

9.1.5.3. Comparten ideas y conocimientos

9.1.5.4. Comparten experiencias

9.1.6. Intencionalidad sobre el aprendizaje

9.2. Criterios de configuración

9.2.1. Técnicos

9.2.1.1. Persistencia

9.2.1.2. Transparencia

9.2.1.3. Seguridad

9.2.1.4. Seguimiento

9.2.1.5. Extensibilidad

9.2.1.6. Escalabilidad

9.2.1.7. Accesibilidad

9.2.1.8. Apertura

9.2.1.9. Versatilidad

9.2.2. Pedagógicos

9.2.2.1. Participación

9.2.2.2. Flexibilidad

9.2.3. Tecno-pedagógicos

9.2.3.1. Facilitador del intercambio y la comunicación entre sus miembros

9.2.3.2. Promotor del aprendizaje