¿CUÁL ES EL ORIGEN Y LAS APLICACIONES E IMPLICACIONES DEL PARADIGMA CONDUCTISTA EN LA EDUCACIÓN?

¿CUÁL ES EL ORIGEN Y LAS APLICACIONES E IMPLICACIONES DEL PARADIGMA CONDUCTISTA EN LA EDUCACIÓN?

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¿CUÁL ES EL ORIGEN Y LAS APLICACIONES E IMPLICACIONES DEL PARADIGMA CONDUCTISTA EN LA EDUCACIÓN? by Mind Map: ¿CUÁL ES EL ORIGEN Y LAS APLICACIONES E IMPLICACIONES DEL PARADIGMA CONDUCTISTA EN LA EDUCACIÓN?

1. Descripción

1.1. Fundador Jhon B. Watson

1.1.1. Olvido de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables)

1.1.2. La conducta objeto de estudio (procesos observables)

1.1.3. Rechazo al uso de los métodos subjetivos, como la introspección

1.1.4. Utilización de métodos objetivos como la observación y la experimentación

1.2. Movimiento neoconductista

1.2.1. Conductismo asociacionista de Guthrie

1.2.2. Conductismo metodológico de Hull

1.2.3. Conductismo intensional de E.L. Tolman

1.2.4. Conductismo operante de B.F. Skinner

1.2.4.1. Analisis experimental de la conducta

1.2.4.1.1. Se caracteriza por el antimentalismo y el ambientalismo extremo

1.2.4.1.2. Los fines son la investigación y análisis de las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los organismos.

1.2.4.2. Tradición filosófica del empirismo

1.2.4.2.1. El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples mecanismos asociativos.

1.2.4.3. El positivismo

1.2.4.3.1. Aceptación o rechazo de algo de acuerdo a hechos empíricos

1.2.4.3.2. los hechos o datos están exento de supuestos teóricos y pressuposiciones de cualquier clase

1.2.4.3.3. La objetividad se logra con acuerdos subjetivos sobre los acuerdos

1.2.4.3.4. Métodos aplicables al estudio de los fenómenos de la ciencias naturales y las ciencias sociales.

1.2.4.3.5. El objetivo de la ciencia es establecer leyes universales o generalizaciones

1.2.4.3.6. Los fenómenos complejos pueden ser desmenuzados en elementos básicos o simples

1.2.4.3.7. La investigación científica esta libre de valores

1.3. Principios

1.3.1. Principio de reforzamiento

1.3.1.1. Positivos

1.3.1.2. Negativos

1.3.1.3. Primarios

1.3.1.4. Negativos

1.3.2. Principio de control de estímulos

1.3.2.1. Estímulos discriminativos

1.3.3. Principio de los programas de reforzamiento

1.3.3.1. Reforzaamiento continuo

1.3.3.2. Reforzamiento intermitente

1.3.3.2.1. De intervalo

1.3.3.2.2. De razón

1.3.4. Principio de complejidad acumulativa

1.3.4.1. Todas las conductas complejas son producto de encadenamiento de respuestas

1.4. Procedimientos y técnicas conductuales

1.4.1. Procedimientos para enseñar conductas

1.4.1.1. Moldeamiento

1.4.1.2. Encadenamiento

1.4.1.3. Modelamiento

1.4.1.4. Principio de Premack

1.4.1.5. Economía de fichas

1.4.2. Procedimiento para decrementar conductas

1.4.2.1. Costos de respuestas

1.4.2.2. Tiempo fuera

1.4.2.2.1. Parcial

1.4.2.2.2. Total

1.4.2.3. Desvanecimiento

1.4.2.4. Saciedad

1.4.2.5. Reforzamiento de conductas alternativas

1.4.2.6. Sobrecorrección

1.4.2.6.1. Restitutiva

1.4.2.6.2. Practica positiva

1.5. Concesión inductista

1.5.1. Obtención de datos sin esquema teórico para su interpretación

2. Contexto educativo

2.1. Ramas

2.1.1. Las bases para los procesos de programación educativa (de los escritos de Skinner sobre enseñanza programada)

2.1.1.1. Fragmentación de material de aprendizaje

2.1.1.2. Confección de programas

2.1.2. Las técnicas de modificación conductual

2.1.2.1. Observación inicial

2.1.2.2. Definición de objetivos

2.1.2.3. Elaboración de análisis de tareas

2.1.2.4. Secuenciación de contenidos y habilidades a enseñar

2.1.2.5. Determinación de la conducta inicial

2.1.2.6. Evaluación continua de los procesos

2.2. Concepciones

2.2.1. Enseñanza

2.2.1.1. cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz

2.2.1.2. La enseñanza consiste en propiciar contenidos o información en el estudiante para que lo adquiera

2.2.1.3. Memorización y comprensión

2.2.1.4. Se basa en consecuencias positivas

2.2.2. Metas y objetivos de la educación

2.2.2.1. Elementos esenciales de todo proceso instruccional

2.2.2.1.1. Mencionar la conducta observable que debe lograr el estudiante

2.2.2.1.2. Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interes

2.2.2.1.3. Mencionar los criterios de ejecución

2.2.2.2. Ventajas

2.2.2.2.1. Claridad sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje

2.2.2.2.2. Adecuada planeación y diseño instruccional

2.2.2.2.3. Se Obvian las formas de evaluación

2.2.3. Estudiante

2.2.3.1. Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior

2.2.3.2. La participación y el aprendizaje están condicionados

2.2.4. Maestro

2.2.4.1. Desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia y control de estímulos para enseñar

2.2.5. Aprendizaje

2.2.5.1. Cambio estable en la conducta

2.2.6. Estrategias y técnicas de enseñanza

2.2.6.1. Enseñanza programada. Skinner (1970) técnica sistemática

2.2.7. Evaluación

2.2.7.1. Los instrumento se conciben y elaboran con base en los objetivos previos

2.2.7.2. Se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos

2.2.7.3. Referidas a criterios

2.3. Aplicación en el campo de la psicología educativa

2.3.1. La enseñaza programada

2.3.2. La programación por objetivos

2.3.3. Programas IAC

2.3.4. Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación formal, especial y compensatoria