Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
Pedagogías del siglo XXI by Mind Map: Pedagogías del siglo XXI

1. Pedagogía Crítica

1.1. Autores Destacados

1.1.1. Paulo Freire

1.1.1.1. Tipos de Educación

1.1.1.1.1. Domesticadora

1.1.1.1.2. Liberadora

1.1.1.2. Concientización

1.1.1.2.1. Adquirir conciencia crítica

1.1.2. Jürgen Habermas.

1.1.2.1. Teoría de la acción comunicativa

1.1.2.1.1. subjetividad

1.1.2.1.2. racionalidad

1.1.2.1.3. Las estructuras no ahogan la intervención protagónica del sujeto.

1.1.2.1.4. La persona como ser colectivo

1.1.2.2. Busca resolver

1.1.2.2.1. Problemas educativos

1.1.3. Otros Autores

1.1.3.1. Basil Berstein

1.1.3.1.1. Lo crucial está en lo que sucede durante el proceso de transmisión y comunicación

1.1.3.2. Michael Apple

1.1.3.2.1. participación de la comunidad, inclusión, cooperación y búsqueda del bien común

1.1.3.3. Paul Willis

1.1.3.3.1. Educación no impuesta para mejorar la autonomía

1.1.3.4. Peter McLaren

1.1.3.4.1. La práctica de la crítica para la justicia social

1.2. Se enfoca en

1.2.1. Correspondencia entre

1.2.1.1. Economía

1.2.1.2. Ideología

1.2.2. Ve al sujeto como

1.2.2.1. Agente de cambio y transformación social

1.2.3. Otros conceptos sobre los que se basa

1.2.3.1. Hegemonía

1.2.3.2. Resistencia

1.2.3.3. Posibilidad

1.2.3.4. Esperanza

1.2.3.5. Liberación

1.2.3.6. Empoderamiento

1.2.3.7. Participación

2. Pedagogía Inclusión y cooperación

2.1. modelos

2.1.1. tránsito de la segregación a la inclusión

2.1.1.1. La fase de abandono y marginación

2.1.1.2. La fase de creación de los centros de educación especial

2.1.1.3. La fase de la integración diferenciada

2.1.1.4. La fase de la inclusión escolar

2.1.2. diversidad excluyente

2.2. Autores

2.2.1. Montessori

2.2.1.1. el menor no debe ser considerado solo como el ser débil e indefenso

2.2.2. Freinet

2.2.2.1. la inclusión como acogida y valoración de todo el alumnado

2.2.2.2. El fracaso es inhibidor, destructor del empuje y del entusiasmo

2.2.3. Milani

2.2.3.1. La escuela es un hospital que cura a los que están bien y rechaza a los enfermos

2.2.4. Warnock

2.2.4.1. alumnos con necesidades educativas especiales

2.2.5. Stainback

2.2.5.1. ofrece a todos los niños la oportunidad de pertenecer a una clase o aula ordinaria

2.2.6. Pujolás

2.2.6.1. la acogida a los diferentes

2.2.6.2. la tolerancia

2.2.6.3. la cooperación

2.2.7. Robert Slee

2.2.7.1. la teoría crítica y la nueva sociología de la educación

2.2.7.2. os estudios de la discapacidad en general y en la educación

2.2.7.3. postestructuralismo

2.2.7.4. la formación del profesorado

2.2.8. Vygostki

2.2.8.1. El colectivo es la fuente del desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, en particular, en el niño retrasado mental

2.3. características

2.3.1. interacción con el diferente: Como:

2.3.1.1. Acoger

2.3.1.2. Entender

2.3.1.3. nombrar

2.3.1.4. mirar

2.3.1.5. conversar

2.3.2. inclusión

2.3.2.1. Requiere un cambio en

2.3.2.1.1. en la cultura docente

2.3.2.1.2. en modos de enseñar y aprender

2.3.2.1.3. el imaginario de los valores

2.3.2.1.4. concepciones educativas

2.3.2.2. no llega a todos los niveles educativos

2.3.3. Cooperación

2.3.3.1. grupos cooperativos

2.3.3.1.1. se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos

2.3.3.1.2. interdependencia positiva

2.3.3.1.3. El alumno necesita

2.3.3.2. Comunidades de aprendizaje

2.3.3.2.1. superación del fracaso escolar mediante una educación de calidad

2.3.3.2.2. teorías dialógicas

2.3.3.2.3. perspectiva crítica

3. Pedagogía Lenta y Sostenible

3.1. Tensión entre

3.1.1. kairós

3.1.1.1. Momento adecuado para que pase

3.1.2. cronos

3.1.2.1. Velocidad,, aceleración, ansiedad

3.2. Autores

3.2.1. Montaigne

3.2.1.1. Por una educación

3.2.1.1.1. lenta

3.2.1.1.2. dulce

3.2.1.1.3. aislada

3.2.1.1.4. contacto con la naturaleza

3.2.1.1.5. atención al cuerpo

3.2.2. Jean Jacques Rousseau

3.2.2.1. Educación para

3.2.2.1.1. La atención

3.2.2.1.2. La curiosidad

3.2.2.1.3. La auto-investigación

3.2.3. Ferrière

3.2.3.1. Enseñanza se basa en

3.2.3.1.1. Experiencia

3.2.3.2. La teoría va después de

3.2.3.2.1. Práctica

3.2.4. John Dewey

3.2.4.1. Escuela como

3.2.4.1.1. Laboratorio creador de ciudadanía

3.2.5. Carl Honoré

3.2.5.1. hiperactividad infantil

3.2.5.1.1. conlleva a

3.2.5.2. hiperpaternidad

3.2.5.2.1. Genera

3.2.6. Hanna Arendt

3.2.6.1. masterismo

3.2.6.1.1. obsesión por

3.2.7. Joan Domènech

3.2.7.1. La educación es una actividad lenta

3.2.7.2. Educación es

3.2.7.2.1. menos es más

3.2.7.2.2. proceso cualitativo

3.2.7.3. El proceso educativo debe ser sostenible

3.2.7.4. Cada niño o persona

3.2.7.4.1. necesita un tiempo específico para aprender

3.2.7.4.2. devolver tiempo a la infancia

3.2.7.5. repensar

3.2.7.5.1. El tiempo de las relaciones entre personas adultas y niños.

3.2.7.5.2. el tiempo de los educadores

3.2.7.6. educación lenta

3.2.7.6.1. Es renovación pedagógica

3.3. Slow school

3.3.1. escolarización lenta

3.3.1.1. estudiar a un ritmo más lento

3.3.1.2. profundizar los temas

3.3.1.3. establecer relaciones entre los conocimientos

3.3.1.4. aprender a pensar

3.3.1.5. posibilitan la invención

3.3.1.6. cambio cultural

4. Pedagogía sistémica

4.1. Autores

4.1.1. Sócrates

4.1.1.1. el aula como

4.1.1.1.1. espacio de diálogo

4.1.1.1.2. conversación permanente

4.1.2. Paul Watzlawick

4.1.2.1. teoría de la comunicación

4.1.2.1.1. interpretativa de lo simbólico

4.1.2.1.2. conjunto de elementos en interacción

4.1.2.1.3. Se hace distinción entre

4.1.3. Bert Hellinger

4.1.3.1. La terapia familiar sistémica

4.1.3.1.1. trata de ordenar

4.1.4. Bert Hellinger

4.1.4.1. desarrolló el método

4.1.4.1.1. constelaciones familiares

4.2. se enriquece con el

4.2.1. Constructivismo

4.2.1.1. desarrollo evolutivo

4.2.1.1.1. comprensión de las estructuras cognitivas

4.2.1.1.2. interacción del niño con el mundo exterior

4.2.1.2. socioconstructivismo

4.2.1.3. Escuela Nueva

4.2.1.3.1. se ocupa de saber

4.3. Tiene relación con

4.3.1. pedagogía de la diferencia sexual

4.3.1.1. reconocimiento de la madre como primera maestra

4.3.1.2. la autoridad

4.3.1.3. libertad femenina

4.3.1.4. construir la propia identidad y subjetividad

4.3.1.5. una perspectiva feminista

4.3.2. neurociencia

4.3.2.1. estudio biológico del cerebro

4.3.2.2. B. H. Lipton

4.3.2.2.1. generar una buena interacción

4.3.3. teoría de sistemas

4.3.3.1. interrelación de fenómenos para garantizar un equilibrio

4.3.3.2. conjunto de elementos que interactúan

4.3.3.2.1. los Elementos solo adquieren significado en la medida que forman parte del conjunto

4.3.3.3. pensamiento sistémico

4.3.3.3.1. abordaje de todos y cada uno de los elementos en su conjunto

4.3.3.3.2. en relación con el entorno

4.3.3.4. sistemas como unidades complejas

4.3.3.4.1. disponen de una organización

4.3.4. física cuántica

4.3.4.1. contempla los fenómenos desde

4.3.4.1.1. conectividad

4.3.4.1.2. la totalidad

4.3.4.2. transferencia de información

4.3.4.2.1. a través del cuerpo y del cerebro

4.4. principios

4.4.1. La diversidad

4.4.2. Autoorganización

4.4.3. Cooperación

4.5. Se desarrolló en

4.5.1. Alemania

4.5.1.1. Se desarrolló con

4.5.1.1.1. órdenes del amor

4.5.2. México

4.5.2.1. pedagogía sistémica desde el enfoque de B. Hellinger

4.5.2.1.1. Por Angélica Olvera

4.5.3. España

4.5.3.1. Diplomado en pedagogía sistémica

4.5.3.1.1. Por Amparo Pastor

4.6. Es una

4.6.1. perspectiva teórica

4.6.2. metodología

4.6.2.1. permite al profesorado pensar la realidad como un todo

4.6.3. ideología

4.6.3.1. contiene un trasfondo ideológico

5. Pedagogía del conocimiento integrado

5.1. principios orientadores

5.1.1. sincretismo

5.1.1.1. la forma natural de percibir las cosas y la realidad de manera global y no fragmentaria

5.1.2. Conversación cultural

5.1.2.1. aprender a dar sentido

5.1.2.2. las conversaciones valiosas para la adquisición de nuevo conocimiento ocurren con la realidad

5.1.2.2.1. el alumnado es siempre el que marca la dirección de los diálogos que se van sucediendo

5.2. características

5.2.1. hacia la interdisciplinariedad

5.2.2. conocimiento integrado-globalizado

5.2.3. Aprendizaje situado

5.2.3.1. el aprendizaje humano depende del entorno social y cultural

5.2.4. Inclusividad y pluralidad de voces

5.2.5. Docente como creador de circunstancias

5.2.5.1. es un aprendiz que aprende con el estudiante

5.3. autores

5.3.1. Berstein

5.3.1.1. correspondencia entre poder, conocimiento, disciplinas y evaluación según el origen social de los estudiantes

5.3.2. Carbonell

5.3.2.1. la globalización se vincula al proceso educativo que arranca de esta visión más global y epidérmica

5.3.3. Decroly

5.3.3.1. método de los centros de interés

5.3.3.1.1. globalización en la enseñanza

5.3.4. Dewey

5.3.4.1. Señas de identidad

5.3.4.1.1. el pensamiento siempre tiene en su origen una situación problemática

5.3.5. Freinet

5.3.5.1. libre expresión y del tanteo experimental

5.3.5.1.1. Aprender desde la experimentación

5.3.5.1.2. la realidad a partir del diálogo

5.3.5.1.3. la alfabetización a partir de las palabras generadoras

5.4. aportes a la práctica pedagógica

5.4.1. enfoque globalizador

5.4.1.1. visión más global

5.4.1.2. construir un conocimiento más sólido

5.4.1.3. comprensión profunda de la realidad

5.4.1.3.1. mediante

5.4.1.4. a apertura de la escuela a la vida

5.4.1.5. la incorporación de los problemas reales

5.4.1.6. aprendizaje de los niños y niñas mediante la cooperación entre iguales

5.4.2. currículum integrado

5.4.2.1. vehículo para relacionar

5.4.2.1.1. escuela, individuo y familia

5.4.3. La organización del currículo por proyectos de trabajo

5.4.3.1. visión educativa

5.4.3.1.1. considera a la institución escolar como parte de una comunidad de aprendizaje abierta

5.4.3.2. visión curricular

5.4.3.2.1. las decisiones son fruto de un diálogo continuo con el conocimiento

5.4.3.3. Visión de conocimiento

5.4.3.3.1. el deseo continuo de investigar y de aprender del alumnado

6. Pedagogías de las diversas inteligencias

6.1. características

6.1.1. Comprensión de

6.1.1.1. inteligencia

6.1.1.1.1. multidimensional

6.1.1.1.2. La influencia y la interacción con el medio también es determinante

6.1.1.1.3. como la capacidad para resolver problemas y generar otros nuevos

6.1.1.1.4. Algunos tipos

6.1.1.1.5. se construye usándola

6.1.1.1.6. suma compleja de ingredientes

6.2. autores

6.2.1. Pérez Gómez

6.2.1.1. Desde la revolución industrial se ha primado la ciencia, la lógica y el reduccionismo sobre la intuición

6.2.2. Montessori

6.2.2.1. relación que existe entre la actividad sensorial y el desarrollo de la mente

6.2.3. Piaget

6.2.3.1. revolución cognitiva

6.2.3.1.1. definición y aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la perspectiva constructivista

6.2.4. Vygotski

6.2.4.1. desarrollo próximo

6.2.4.1.1. distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno y el nivel de desarrollo posible

6.2.5. Gardner

6.2.5.1. inteligencias múltiples

6.2.5.1.1. el intelecto humano es un conjunto de facultades relevantes autónomas

6.2.5.1.2. 8 tipos de inteligencias

6.2.5.2. la cognición humana es polifacética

6.2.6. Marina

6.2.6.1. Teoría de la inteligencia creadora

6.2.6.1.1. Integra resultados de

6.3. aportes a la práctica pedagógica

6.3.1. El estudio de las 8 inteligencias permite

6.3.1.1. la comprensión del alumnado

6.3.2. Se ha encontrado que el estudiante

6.3.2.1. aprenden y se desarrollan mejor en contacto con su realidad y experiencia cotidiana

6.3.3. Se han construido teorías educativas y de aprendizaje exitosas