1. 2000 a. De. C — 1930
1.1. Generación de la medida
1.2. Práctica china
1.2.1. Seleccionar funcionarios
1.2.1.1. Estados Unidos
1.2.1.1.1. Test de rendimiento a estudiantes
1.2.1.2. Gran Bretaña
1.2.1.2.1. Evaluar servicios públicos
1.2.1.2.2. Educación en Irlanda
1.3. 1920 y 1930
1.3.1. Punto alto del testing
1.4. Medición y evaluación
1.4.1. Intercambiables
1.5. Evaluación psicológica
2. 70's — 80's
2.1. Generación sensible y constructivista
2.1.1. Metodología constructivista
2.1.1.1. Evaluación respondiente
2.2. Época de la profesionalización
2.3. Modelos alternativos
2.3.1. Evaluación
2.3.1.1. Responsable
2.3.1.2. Democrática
2.3.1.3. Iluminativa
2.3.1.4. Crítica artística
2.3.2. Modelo naturalista
2.4. Pluralidad conceptual y metodológica
3. Paradigma naturalista
3.1. Múltiples realidades
3.1.1. No gobernadas
3.1.1.1. Leyes causales predeterminadas
3.2. Cambio ontológico
3.2.1. Única realidad
3.2.1.1. Leyes predeterminadas
3.2.1.1.1. CAUSA – EFECTO
3.3. Cambio epistemológico
3.3.1. Conocedor – conocimiento
3.3.2. Evaluador – realidad
3.4. Indagación fenomenológica
3.4.1. Aproximaciones cualitativas
3.4.1.1. Inductivo – holístico
3.4.1.2. Comportamiento humano
4. 1930 — 1957
4.1. Período tyleriano
4.1.1. Padre de la evaluación educativa
4.2. Evaluación criterial
4.3. Rendimiento del individuo
4.3.1. Grupo
4.3.2. Estándar
4.4. Generación descriptiva
5. 1957 — 1972
5.1. Época del realismo
5.2. Generación del juicio y valoración
5.2.1. Contenido intrínseco
5.3. Responsabilidad docente
5.3.1. Plan de enseñanzas
5.3.1.1. Reading
5.3.1.2. Writing
5.3.1.3. Arithmetic
5.3.2. Técnicas de evaluación
5.3.2.1. Cuestionarios
5.3.2.2. Entrevistas
5.3.2.3. Observación
5.3.2.3.1. Sistemática
5.3.2.3.2. No sistemática
5.3.3. Assessment
5.4. Evaluación
5.4.1. Formativa
5.4.2. Sumativa
5.4.3. Intrínseca
5.4.4. Extrínseca
5.5. Eclosión de los modelos de evaluación
6. Hoy
6.1. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Cuándo?
6.1.1. ENSEÑAR
6.1.2. EVALUAR
6.1.3. APRENDER
6.2. Educación
6.2.1. PROCESO
6.2.2. PRODUCTO