1. Caracteristica
1.1. Basándose en
1.1.1. Carácter intencional, sistemático y procesual
1.2. Interpretación de muchos autores
1.3. Entre ellos Cardona 1994
1.3.1. Considerando aspectos como:
1.3.1.1. Comprensión, referencial,cooperativa, indirecta
2. Modelos
2.1. Basados en la evaluación cuantitativa y cualitativa
2.1.1. Modelos clasicos
2.1.1.1. Consecución y metas, impulsado por Tyler
2.1.2. Modelos alternativos
2.1.2.1. Responsable
2.1.2.2. Iluminativa
2.1.3. Modelos de evaluación curricular
2.1.3.1. Tilda yGerman
2.1.4. Modelos integradores
2.1.4.1. De Salvia y Hughes
2.1.4.2. Individualizar Carrascosa
2.1.4.3. Integrador de Suarez
2.2. Con diferentes paradigmas, planteamientos y finalidades
2.3. Participación de diferentes autores en su determinación
2.4. Considerando a los diferentes elementos del proceso educativo
2.5. Buscando la valoración, orientación, objetividad, democratización, análisis, de todo el proceso educativo
2.6. Tomando en cuenta el proceso en general
3. Ámbito
3.1. Inicialmente, énfasis en el rendimiento académico
3.2. En los 70´S se extendió en diferentes ámbitos
3.2.1. Progamas escolares
3.2.2. Centros Educativos
3.2.3. Actuaciones del profesor
3.2.4. Aprendizaje del alumnos
3.2.5. Material didactico
3.2.6. Técnicas y procedimientos
3.2.7. Hábitos intelectuales del alumnado
3.2.8. Evaluación
3.3. Razones de su expansión a otros ámbitos
3.3.1. Critica al sistema educativo publico
3.3.2. Auge del modelo tecnológico del curriculum
3.3.3. Mayor énfasis en todo el proceso educativos
4. Agentes
4.1. Intervienen en determinando contexto y momento del proceso educativo
4.1.1. Autoevaluación
4.1.1.1. El sujeto evalúa sus actividad
4.1.1.1.1. Sujeto y agente son el mismo
4.1.2. Coevaluación
4.1.2.1. Evaluación multilateral
4.1.3. Heteroevaluación
4.1.3.1. Evaluación que una persona realiza a otra
4.1.3.1.1. Ej: Docente-alumno
4.1.4. Evaluación interna
4.1.4.1. Realizada por los sujetos involucrados en un programa
4.1.5. Evaluación externa
4.1.5.1. Modelos de auditoria
5. Santiago Castillo Arredondo Jesús Cabrerizo Diago Evaluación educativa de aprendizajes y competencias PEARSON EDUCACIÓN, S.A. Madrid, 2010
6. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
7. Funciones
7.1. Diagnostica
7.1.1. Inicial
7.1.2. situación de partida, conocer l alumnos en todo los aspectos de su contexto
7.1.3. Diagnostica, Pronostica, Previsora
7.2. Formativa
7.2.1. Procesual
7.2.2. Continua, progresiva, sistemática, recolección de datos, mejoramientos del proceso de enseñanza.aprendizaje
7.3. Sumativa
7.3.1. Final
7.3.2. Al final de un periodo, recogida de datos, predecir, el aprendizaje del alumnos, planificación o recursos utilizados
7.4. Conocer limitaciones, habilidades, organización, practica docente, planificación, posibilidades y toma de decisiones
7.4.1. Docentes
7.4.2. Alumno
8. Concepto
8.1. Proveniente del mundo de la industria
8.2. No es uniforme, Polisémica
8.3. 1° termino de evaluacion educacional fue por Tyler,
8.3.1. Congruencia entre objetivo y logro
8.4. Estableciendo importancia en su aplicación e incidencia en el proceso educativo
8.5. Aportes de diferentes autores y en diferentes tiempos
8.5.1. Logrando un concepto integral
8.5.1.1. Incorporando en el concepto
8.5.1.1.1. Logros, dificultades y toma de decisiones
8.6. Su aplicación no era exclusivo en el ámbito educativo
9. Principios
9.1. Integralidad
9.1.1. Integrase todo los elementos del Proceso educativo
9.2. Continuidad
9.2.1. Presente en todo el proceso educativo
9.3. Acumulativa
9.3.1. Los resultados acumulados deben compararse, valorando la toma de decisiones
9.4. Cooperativa
9.4.1. Tomar en cuenta actuación, opinión de cada estudiante
9.5. Flexible
9.5.1. Adaptación a las variables modalidades
9.5.1.1. Tomando en cuenta formación y las necesidades
9.6. Crítica
9.6.1. Función de puntos de referencia y criterios
10. Modalidades
10.1. Intervienen diferentes aspectos
10.1.1. Según su extensión
10.1.1.1. Global
10.1.1.1.1. Abarca todo los componenetes o dimenciones del proceso educativos
10.1.1.2. Parcial
10.1.1.2.1. Valoración de determinados elementos
10.1.2. Según su normotipo
10.1.2.1. Normativa
10.1.2.1.1. Comparación del rendimiento de cada alumno, ya sea con el grupo de clase, a nivel institucional o nacional
10.1.2.2. Criterial
10.1.2.2.1. Referencia a un criterio previo