1. Trastorno del calculo o discalculia
1.1. Discalculia
1.1.1. Afección de tipo cognitivo que impide la adquisición de habilidades matemáticas
1.1.2. Comorbilidad usualmente
1.1.2.1. Dislexia
1.1.2.2. TDAH
1.1.2.3. Epilepsia
1.1.3. Características
1.1.3.1. Dificultades en tareas numéricas
1.1.3.1.1. Realizar operaciones aritméticas
1.1.3.1.2. Resolver problemas matemáticos
1.1.3.1.3. Utilizar razonamiento
1.1.4. Categorias
1.1.4.1. Con relación a la capacidad cognitiva afectada
1.1.4.1.1. Errores en la organización espacial de cantidades
1.1.4.1.2. Errores en la atención visual
1.1.4.1.3. Errores aritméticos de tipo procedimental
1.1.4.1.4. Errores gráfico-motores al escribir cantidades
1.1.4.1.5. Errores de juicio y razonamiento
1.1.4.1.6. Errores en la memorización de cantidades
1.1.4.1.7. Perseveración al solucionar problemas
1.1.4.2. Con relación al tipo de tarea numerica
1.1.4.2.1. Manejo de símbolos matemáticos
1.1.4.2.2. Organización verbal de números y de procedimientos matemáticos
1.1.4.2.3. Al leer números
1.1.4.2.4. Al escribir números
1.1.4.2.5. Comprender ideas matemáticas
1.1.4.2.6. Realizar operaciones aritméticas con conversión
1.1.5. Perfil Cognitivo
1.1.5.1. Altamente relacionado con problemas de memoria a corto plazo
1.1.5.2. Problemas de atención
1.1.5.3. Problemas visoperceptuales, visomotores, visoespaciales
1.1.5.4. Alteraciones perceptivo táctiles
1.1.5.5. Inadecuada prosodia del lenguaje
1.1.6. Evolución
1.1.6.1. Discalculia Persistente
1.1.6.1.1. Trastorno severo de las matemáticas que persiste en la adolescencia
1.1.6.2. Discalculia no persistente
1.1.6.2.1. Niños que fueron diagnosticados a los 11-11 años pero a los 15-16 ya no cumplen con los criterios de diagnóstico .
2. Trastorno de la lectura o dislexia
2.1. Etiología
2.1.1. Transmisión genética o herencia poligénica
2.1.2. Factores exogenos
2.1.2.1. Complicaciones pre y perinatales
2.1.2.2. Infecciones virales en los primeros meses de gestación
2.1.2.3. Alteraciones hormonales
2.2. Prevalencia
2.2.1. Relacionada con la transparencia u opacidad del sistema ortográfico
2.2.2. Afectada por la estimulación a través de textos brindada al menor
2.2.3. Más frecuente en niños que en niñas
2.3. Variables cognitivas
2.3.1. Comorbilidad
2.3.1.1. Existencia de otro trastorno de manera simultánea, usualmente
2.3.1.1.1. Trastorno del calculo
2.3.1.1.2. Trastorno de la expresión escrita
2.3.2. Diagnóstico etiológico
2.3.2.1. Asociación con diferentes enfermedades
2.3.2.1.1. Síndrome alcohólico fetal
2.3.2.1.2. Hiperplasia adrenal congénita
2.3.3. Componentes neuropsicológicos
2.3.3.1. Consciencia fonológica
2.4. Características
2.4.1. Denominación rápida
2.4.1.1. Dificultad para encontrar y recordar etiquetas verbales
2.4.2. Lenguaje
2.4.2.1. Alteraciones o trastornos del lenguaje asociados a la dislexia
2.4.3. Memoria operativa o de trabajo
2.4.3.1. Problemas de memoria, capacidades de aprendizaje verbal, y déficit de ordenamiento temporal disminuidos.
2.4.3.2. Mas relacionado cuando existe comorbilidad con la discalculia
2.4.4. Procesamiento visual
2.4.4.1. Déficit visuales, relacionados con déficit auditivos y motores
2.4.5. Déficit motor
2.4.5.1. Asociado a disfunciones cerebelosas
2.4.5.2. Dificultad en balance, coordinación, habilidades manuales y de multitareas disminuidas o alteradas
2.5. Diagnóstico
2.5.1. Criterios del DSM IV-TR (2003)
2.5.1.1. Criterio A: Rendimiento en lectura (precisión, velocidad o comprensión de la lectura) por debajo del esperado en función de edad cronológica, del cociente de inteligencia, y del grado de escolaridad
2.5.1.1.1. Lectura oral caracterizada por: a) distorsiones, b) sustituciones u omisiones, lentitud y errores de comprensión
2.5.1.2. Criterio B: Alteración de la lectura que afecta de manera relevante la parte académica o actividades de la vida diaria que requieran de lectura
2.5.1.3. Criterio C: si hay comorbilidad, las dificultades lectoras son exacerbadas
2.5.2. Aspectos que se evalúan para emitir el diagnóstico
2.5.2.1. Características de la lectura (Precisión, velocidad, comprensión)
2.5.2.2. El cociente de inteligencia
2.5.2.3. La interferencia de la alteración de la lectura en el rendimiento académico o la vida cotidiana
2.6. Evaluación
2.6.1. Uso de pruebas estandarizadas para cada parámetro
2.6.1.1. Desempeño lector
2.6.1.1.1. La ENI ( Evalúa lectura en niños entre 5-16 años); LEE (Prueba de lectura y escritura en español; escala de Magallanes de lectura y escritura
2.6.1.2. Desarrollo intelectual
2.6.1.2.1. Escala de inteligencia de Weschler, Wisc IV, se debe usar la versión estandarizada que se ajuste al perfil del niño.
2.6.1.3. Dominios cognitivos
2.6.1.3.1. Habilidades metalingüísticas
2.6.1.3.2. Lenguaje
2.6.1.3.3. Memoria operativa
2.6.1.4. Comorbilidades
2.6.1.4.1. TDA
2.6.1.4.2. Discalculia
2.6.1.4.3. Trastorno de la expresión escrita
2.6.1.4.4. Problemas de tipo emocional
2.6.1.5. Diagnóstico Etiológico
2.7. Pronóstico
2.7.1. Depende de
2.7.1.1. Evaluación temprana/tardia del trastorno
2.7.1.2. Tratamiento, entorno
2.8. Tratamiento
2.8.1. Habilidades metalingüísticas
2.8.1.1. Actividades que permiten al niño reflexionar sobre el lenguaje
2.8.1.1.1. Consciencia fonológica, consciencia fonémica, consciencia ortográfica, consciencia de palabra
2.8.2. Habilidades fonológicas
2.8.2.1. Entrenamiento de habilidades visoespaciales (der-izq-adel-atrás)
2.8.2.2. Dibujo y actividades de ensamblaje
3. Trastorno de la expresión escrita o disgrafia
3.1. Etiología
3.1.1. Factores genéticos, perinatales y extrinsecos
3.1.1.1. Cerebro y escritura
3.1.1.1.1. Asociación del trastorno con su localización en el cerebro
3.1.1.2. Expresión Escrita
3.1.1.2.1. Influenciada por el desarrollo académico del infante
3.1.1.3. Factores cognitivos
3.1.1.3.1. Cada nivel o subsistema de escritura requiere de funciones cognitivas y metacognitivas.
3.2. Prevalencia
3.2.1. Aproximaciones a la prevalencia de la dislexia
3.3. Tipos
3.3.1. Disgrafias motoras
3.3.1.1. Mecanismos motores involucrados
3.3.1.1.1. Oposición pulgar-indice para la prensión del lápiz
3.3.1.1.2. Postura del cuerpo y del brazo
3.3.1.1.3. Melodía cinética
3.3.2. Disortografía
3.3.2.1. Problemas para la adquisición de la ortografía
3.3.3. Trastorno de la expresión escrita
3.3.3.1. Separación entre palabras
3.3.3.2. Puntuación
3.3.3.3. Gramática
3.3.3.4. Coherencia de los textos
3.4. Evaluación
3.4.1. Aspectos caligraficos
3.4.1.1. Práxico
3.4.1.1.1. Dificultades para el manejo de los trazos
3.4.1.2. Espacial
3.4.1.2.1. Manejo inadecuado del espacio de escritura
3.4.2. Ortografía
3.4.2.1. Errores asociados a la consciencia fonémica
3.4.3. Acento ortográfico
3.4.4. La expresión escrita
3.4.5. Dominios cognitivos
3.4.5.1. Habilidades fonológicas
3.4.5.1.1. Capacidad del niño para discriminar y producir fonemas
3.4.5.2. Conciencia fonológica
3.4.5.3. Habilidades de análisis y de memoria visual
3.5. Trastorno de la expresión escrita como una disfunción ejecutiva
3.5.1. La escritura requiere de un trabajo ejecutivo con el fin de lograr el control de los diferentes elementos que intervienen al momento de componer un texto
3.6. Tratamiento
3.6.1. Dependiendo del cuadro clínico que cada niño presente
3.6.1.1. Caligrafía
3.6.1.2. Ortografía
3.6.1.3. Composición textual
3.6.2. Áreas cognitivas
3.6.2.1. Percepción visual
3.6.2.2. Memoria
3.6.2.3. Conciencia fonológica
3.6.3. Actividades
3.6.3.1. Preescritura
3.6.3.1.1. Planeación de lo que se va a escribir
3.6.3.1.2. Organizar las ideas
3.6.3.1.3. Analizar y caracterizar la estructura de diferentes tipos de textos
3.6.3.2. Motivación
3.6.3.2.1. Solución de problemas
3.6.3.2.2. Alcanzar metas