1. La nueva información se subordina a los inclusores mas generales en la estructura cognitiva
2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
2.1. HISTORIA
2.1.1. Producto de la interacción entre un material o información nueva y la estructura cognitiva Pre - existente
2.2. REQUISITOS
2.2.1. Estructura lógica
2.2.1.1. Organización adecuada del contenido por enseñar
2.2.1.2. Potencialmente significativo
2.2.2. Estructura psicológica
2.2.2.1. Conceptos relevantes que permitan anclar la nueva información
2.2.2.2. Inclusores
2.2.3. Disposición para aprender
2.3. TIPOS DEL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL
2.3.1. Aprendizaje de representaciones
2.3.1.1. Atribución de significados a determinados símbolos
2.3.2. Aprendizaje de conceptos
2.3.2.1. Son objetos, eventos, situaciones o propiedades con atributos de criterio común. Se adquiere mediante la asimilación
2.3.3. Aprendizaje de proposiciones
2.4. TIPOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS PROCESOS DE ASIMILACIÓN
2.4.1. Aprendizaje subordinado
2.4.2. Aprendizaje supraordinado
2.4.2.1. Los nuevos conceptos son mas generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
2.4.3. Aprendizaje combinatorio
2.4.3.1. Mismo nivel de jerarquía entre los nuevos conceptos y los inclusores existentes en la estructura cognitiva
2.5. VENTAJAS
2.5.1. Retención mas duradera de la información
2.5.2. Facilidad de adquirir nuevos conocimientos, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
2.5.3. Nueva información guardada en memoria a largo plazo
2.5.4. Se refiere al tipo de aprendizaje que se adquiere al observar la conducta de otra persona y las consecuencias que le acarrean
2.6. APORTE
2.6.1. Organiza los materiales en el aula de manera lógica
2.6.2. Utilizar ejemplos, dibujos, fotos para enseñar conceptos
2.6.3. Modelo de enseñanza por exposición
3. TEORÍA DE LA ENSEÑANZA HUMANISTICA (CARL RANSOM ROGERS)
3.1. HISTORIA
3.1.1. El humanismo apareció como una nueva imagen del mundo en la Edad Media.
3.1.2. Desarrolla la individualidad de las personas
3.1.3. Lo que enfatiza es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual.
3.2. CARACTERÍSTICAS
3.2.1. Educación centrada en el alumno
3.2.2. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes.
3.2.3. Fomento de efectividad personal
3.2.4. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante
3.3. PSICOLÓGICA HUMANISTA
3.3.1. Se centra en la personalidad del alumno en cuanto a su auto realización y participación concreta y directa en el proceso de enseñanza
3.3.2. Vincula la planificación educativa al desarrollo de la persona como ser integral.
3.3.3. Busca orientar la labor del docente hacia la integración de la experiencia educativa escolar y la realidad inmediata del educando
3.3.4. Ambiente humanizante para los cambios formativos
3.3.4.1. La enseñanza es de carácter no directivo
3.4. RASGOS DEL DOCENTE HUMANISTA
3.4.1. Ser un maestro interesado en el alumno como persona total
3.4.2. Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza
3.4.3. Fomentar el espíritu cooperativo
3.4.4. Ser autentico y genuino ante los alumnos
3.4.5. Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
3.5. APORTES
3.5.1. Promueve en el niño el desarrollo cultural y la capacidad de amar, crear y tener una concepción de la vida en función de lo real o concreto.
3.5.2. Genera aprendizajes autónomos a través del descubrimiento personal y la resolución de problemas, facilitando la comprensión de la realidad inmediata de la experiencia educativa por parte del alumno
3.5.3. Este desarrollo se efectúa dentro de un contexto grupal, el cual debe ampliar el uso de diversas habilidades sociales, la sensibilidad, el espíritu critico y creativo en el alumno
4. TEORÍA COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE (BANDURA)
4.1. HISTORIA
4.1.1. Bandura agrega dos ideas importantes: "Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas" "El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de aprendizaje observacional"
4.2. IDEAS CLAVE
4.2.1. La gente puede aprender a través de la observación
4.2.2. 3 modelos básicos de aprendizaje observacional:
4.2.2.1. Modelo vivo, individuo real que demuestra un comportamiento
4.2.2.2. Modelo de instrucción verbal, implica descripciones de un comportamiento
4.2.2.3. Modelo simbólico, personajes reales o ficticios que muestran comportamientos en libros, películas, programas de TV o internet.
4.2.2.4. CONCEPCION HUMANISTA DEL APRENDIZAJE
4.2.2.4.1. El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
4.2.2.4.2. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la practica, es decir el estudiante debe afrontar problemas prácticos.
4.2.2.4.3. El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos
4.2.3. Combinación de conceptos que producen nuevos significados en forma de preposición
4.2.4. Los estados mentales son importantes para el aprendizaje
4.2.5. Reforzadores intrínsecos como el orgullo, la satisfacción y el sentido de logro
4.3. ASPECTOS FUNDAMENTALES
4.3.1. Control y regulación que tiene el pensamiento sobre la conducta del sujeto
4.3.2. Considera que los factores externos son tan importantes como los internos
4.3.3. El aprendizaje no necesariamente conduce a un cambio en el comportamiento
4.4. DIFERENCIAS
4.4.1. Aprendizaje Activo
4.4.1.1. Se logra al realizar y experimentar las consecuencias de los propios actos
4.4.1.2. Ejemplo: escuchar instrucciones, leer técnicas y luego hacer el ejercicio baile, karate, canto, etc.
4.4.2. Aprendizaje Vicario
4.5. PASOS PARA EL APRENDIZAJE POR OBSERVACION
4.5.1. Atención
4.5.2. Retención
4.5.3. Reproducción motora (Ejecución)
4.5.4. Motivación
4.6. TIPOS DE REFORZAMIENTO
4.6.1. DIRECTO
4.6.1.1. Sucede cuando ejecutas bien una actividad y tu entrenador o modelo te felicita por ello.
4.6.2. VICARIO
4.6.2.1. El observador ve que otros individuos son reforzados por una actividad, generando que aumente la ejecución de la actividad.
4.6.3. AUTOREFORZAMIENTO
4.6.3.1. No necesitan reforzamiento por que valoran y disfrutan su creciente competencia.
4.7. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN EN LA ENSEÑANZA
4.7.1. DIRECCIÓN DE LA ATENCIÓN
4.7.1.1. Al observar a los demás no solo aprendemos actos, sino que también los objetos relacionados con los actos.
4.7.2. FORTALECIMIENTO O DEBILITAMIENTO DE INHIBICIONES
4.7.2.1. Si un grupo observa el quebramiento de una regla por un individuo y se sale con la suya, estos aprenderán que la transgresión de las reglas no siempre trae consecuencias indeseables.
4.7.3. ENSEÑANZA DE NUEVAS CONDUCTAS
4.7.3.1. Enseñar nuevas formas de pensamiento
4.7.4. ACTIVACIÓN DE LA EMOCIÓN
4.7.4.1. Al usar el aprendizaje por observación los individuos desarrollan reacciones emocionales ante situaciones que nunca han experimentado.
4.7.5. FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
4.7.5.1. ESTADO DE DESARROLLO
4.7.5.1.1. Conforme los niños crecen son capaces de concentrar mas su atención por periodos mas largos.
4.7.5.2. PRESTIGIO DEL MODELO
4.7.5.2.1. Los niños suelen imitar mas los actos de otros cuando estos parecen ser competentes, poderosos, entusiastas y prestigiosos
4.7.5.3. CONSECUENCIAS VICARIAS
4.7.5.3.1. Comunican información acerca de lo adecuado de las conductas y los probables resultados de los actos
4.7.5.4. EXPECTATIVAS DE RESULTADOS
4.7.5.4.1. Es mas probable que los observadores desempeñen actos modelados que consideran adecuados y que generan resultados recompensados
4.7.5.5. ESTABLECIMIENTO DE METAS
4.7.5.5.1. Ponen atención a modelos que les ayudan a cumplir metas
4.7.5.6. AUTO EFICIENCIA
4.7.5.6.1. Es la habilidad de la persona para llevar a cabo o afrontar con éxito una tarea especifica
4.8. MODELADO
4.8.1. Proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo actúa como estimulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo que observa la ejecución del modelo
4.8.2. PASOS PARA LLEVARLO ACABO
4.8.2.1. Identificar la conducta que desea establecer
4.8.2.2. Seleccionar al modelo que posea los atributos
4.8.2.3. Modelar la conducta vividamente en forma atractiva y novedosa
4.8.2.4. Mostrar las consecuencias
4.8.2.5. Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente.
4.9. MODELO DEL DETERMINISMO RECÍPROCO
4.9.1. CONSTA DE 3 FACTORES
4.9.1.1. Conducta
4.9.1.2. Factores personales
4.9.1.3. Ambiente físico y social
4.10. APORTES
4.10.1. Ampliar la visión del profesor al reconocer la existencia de variables cognitivas y su interacción con las contingencias ambientales.
4.10.2. Se destaca la importancia de los refuerzos en la imitación y autosuficiencia que el niño manifiesta en su comportamiento escolar
4.10.3. Los reforzadores internos y externos son influyentes en la conducta del niño
5. TEORÍA DE LAS VARIABLES Y ESTRATEGIAS AFECTIVAS (CHADWIK)
5.1. DEFINICIÓN
5.1.1. Direcciona el uso de estrategias y acciones propias del trabajo escolar, del alumno, haciendo que las funciones cognoscitivas para el rendimiento se presenten mas flexibles y en el planto comportamental permitan al educando ejecutar conductas apropiadas.
5.1.2. Se requiere de variables afectivas:
5.1.2.1. AUTOCONCEPTO
5.1.2.2. MOTIVACIÓN DE LOGRO
5.1.2.3. INTERESES
5.1.2.4. ATRIBUCIONES DE CONTROL
5.1.2.5. NIVEL DE ANSIEDAD
5.1.3. La imagen de si mismo en el niño es un punto esencial, producto y condicionante, de las habilidades sociales e interacciones
5.1.4. Las posibilidades de un buen rendimiento académico van a ser altas si existe un adecuado desarrollo del concepto de si mismo.
5.1.5. Consecuencias de la auto confianza en si mismo:
5.1.5.1. COMPETENCIA
5.1.5.2. LOGROS ACADEMICOS
5.1.5.3. RELACIÓN CON LOS DEMÁS
5.1.5.4. TAREAS DEL MEDIO ESCOLAR
5.1.6. La motivación intrínseca, amplia los interese del alumno, estimulando la satisfacción y el empeño personal para el dominio de tareas
5.1.7. En el aula se deben reducir los niveles de ansiedad de los estudiantes a fin de lograr las competencias en los estudiantes
5.2. APORTE
5.2.1. Integración de variables afectivas condicionan una serie de conductas que determinan la personalidad del niño escolar
5.2.2. Un adecuado locus de control y autoestima llevara a un buen ajuste y rendimiento escolar
5.2.3. Utilizar las estrategias afectivas permitirá adecuar las exigencias docentes para el manejo afectivo del niño escolar permitiendo que la experiencia de aprendizaje no se encuentre alejada de sus capacidades.