1. Antecedentes
1.1. Los orígenes de la evaluación desde esta perspectiva están estrechamente vinculados a las propuestas de los conductistas de la primera generación
2. Presupuestos conceptuales básicos
2.1. Se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta directamente observable
2.2. La más representativa es la hipótesis conductista
2.2.1. Lo que el sujeto observa y dice es siempre el mundo real y físico; por ello la conducta sólo puede ser un efecto ulteriormente producido por las variables ambientales
2.3. La evaluación conductual - radical se caracteriza por el énfasis otorgado al ambiente externo como elicitador de la conducta y por el rechazo de toda variable de signo intrapsíquico
2.4. No niega la existencia de posibles variables de persona
2.4.1. Discuten la pertinencia de su estudio dentro de un marco que pretenda ser científico
2.5. Para el conductismo radical es más importante el método que el concepto
2.5.1. Richelle
2.6. Transformación del objeto por el método
2.6.1. Pelechano
3. Unidades de análisis
3.1. La precisión en la medida requiere que la conducta manifiesta como las situaciones que la elicitan sean definidas operacionalmente
3.1.1. A fin de que la identificación de la relación funcional entre ambas tenga un valor objetivo
3.1.2. Evaluar equivaldrá a establecer estas relaciones funcionales
3.2. La conducta es entendida como una muestra representativa del repertorio conductual que cada sujeto posee
3.2.1. Debe ser captada y explicada en sí misma
3.3. La única explicación posible se efectúa en términos de leyes de aprendizaje
3.4. Se sostiene la especificidad conductual
3.4.1. La similitud situacional es la que otorga una cierta consistencia a las actuaciones de las personas
3.4.2. Es la clave de la terapia de conducta
3.5. La medida de tales cambios será siempre intra-sujeto o idiográfica
4. Aspectos metodológicos
4.1. La observación
4.1.1. Su objetivo es obtener y cuantificar datos como primer paso hacia la identificación de los elementos o condiciones que elicitan o mantienen la conducta
4.1.2. Tiene como característica el rigor y la meticulosidad, heredada de su condición experimentalista de laboratorio
4.1.3. Hay varias modalidades según una serie de parámetros o ejes de referencia
4.1.3.1. Según quién observa
4.1.3.1.1. Hetero-observación
4.1.3.1.2. Auto-observación
4.1.3.1.3. Entrevista, altamente estructurada
4.1.3.2. Según el lugar dónde se efectúa
4.1.3.2.1. En marcos naturales
4.1.3.2.2. Observación en laboratorios
4.1.3.3. Según un hipotético eje temporal (cuándo se efectúa)
4.1.3.3.1. Observación del presente
4.1.3.3.2. Observación retrospectiva
4.2. La experimentación
4.2.1. Comprobación de los efectos que produce en la conducta del sujeto la manipulación de las variables situacionales-ambientales identificadas
4.2.2. El cambio de conducta puede lograrse mediante la dispensa de refuerzos positivos, la dispensa de refuerzos negativos o el no reforzamiento de la conducta
5. Finalidad de la evaluación
5.1. Los objetivos que prioriza este modelo son la predicción y el control de la conducta
5.2. El análisis tiene como único objetivo facilitar la modificación de la conducta
5.3. La evaluación tiene dos fases
5.3.1. Pre-tratamiento
5.3.1.1. Establecer la línea base y las relaciones funcionales de la conducta con las variables que la elicitan o la mantienen
5.3.2. Pos-tratamiento
5.3.2.1. Se valora la efectividad de la intervención
6. Ámbitos de aplicación
6.1. Inicialmente fue el laboratorio
6.2. Educativo
6.2.1. Prerrequisitos
6.2.2. Enseñanza programada
6.2.3. Técnicas de adquisición y modificación de hábitos de conducta