1. Antecedentes
1.1. La creencia de que los pensamientos tienen un papel relevante en la conducta humana tiene un origen remoto
1.2. Adler
1.2.1. El ser humano está predeterminado por el significado que da a sus acontecimientos y experiencias
1.3. Revolución cognitivista que presentaba como característica más destacada el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo, a partir del paradigma experimental
1.4. Pelechano
1.4.1. Al efectuar la historia del evaluación conductual, cita tres fuentes diferenciales, paralelas y no secuenciales, que le dan origen y la impulsan
1.4.1.1. Inspiración netamente skinneriana
1.4.1.2. Representantes de excepción en Kanfer y Saslow
1.4.1.3. Conjunto heterogéneo de autores que se formaron en el seno del conductismo, que se sentían disconformes con la escasa importancia que tenían las variables cognitivas
1.5. Chomsky
1.5.1. Puso de relieve tres importantes temas
1.5.1.1. El tratamiento formal riguroso para la gramática
1.5.1.2. El determinismo en la existencia de un generador del lenguaje
1.5.1.3. La existencia de una competencia innata para la adquisición del lenguaje
1.6. Piaget
1.6.1. Efectos interaccionales (constructivistas) entre el sujeto y su entorno, y la importancia que adquiere el pensamiento en la construcción de la realidad
2. Presupuestos conceptuales básicos
2.1. Las variables organísmicas van cobrando una mayor sustantividad por sí mismas
2.2. Las variables del ambiente o situacionales se extienden tanto a las situaciones reales como a las percibidas
2.3. Se va aceptando que la relación funcional entre estímulo-organismo-respuesta no es lineal y debe admitir forzosamente la existencia de variables de interacción recíproca entre estos tres parámetros
2.4. Mayor y Labrador
2.4.1. Se acepta que la actividad cognitiva del sujeto desempeña un importante rol en el desarrollo de conductas adaptativas o desadapta activas y en la creación de patrones afectivos a través de los procesos cognitivos
2.4.2. Presupone un cierto isomorfismo entre los procedimientos funcionales que activan los procesos cognitivos y los establecidos en el laboratorio por la teoría del aprendizaje humano
2.4.3. La terapia-evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la facilitación de experiencias de aprendizaje que pueden modificar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados
2.5. Beck y otros
2.5.1. La experiencia es un proceso activo, incluye la inspección y la introspección
2.5.2. Las cogniciones son el resultado de la síntesis entre estímulos internos y externos
2.5.3. A partir de las cogniciones de un sujeto se hace evidente su modo de evaluar la situación
2.5.4. Éstas cogniciones constituyen la corriente de conciencia de un sujeto que refleja la configuración de la persona acerca de sí misma, su mundo, su pasado y su futuro
2.5.5. Las modificaciones de las cogniciones de una persona influyen en su estado afectivo y en su conducta
2.5.6. Median de la terapia psicológica un paciente puede darse cuenta de sus distorisiones y errores cognitivos
2.5.7. La modificación de estos constructores erróneos puede producir una mejoría clínica
2.6. Los patrones de pensamiento: Beck
2.6.1. El objetivo se centra en analizar los patrones de pensamiento erróneos que pueden dar lugar a conductas poco integradas
2.6.2. Modelo cognitivo de la depresión basado en tres ejes referenciales
2.6.2.1. La triada cognitiva
2.6.2.2. Los esquemas
2.6.2.3. Los errores cognitivos
2.6.3. Es clave la idea de que las acciones de las personas sólo representan hechos que interpretamos
2.6.4. Controlando el pensamiento se controla la conducta
2.7. Los pensamientos irracionales: Ellis
2.7.1. Terapia racional emotiva
2.7.1.1. Identificar los pensamientos irracionales que mantienen la conducta desajustada y en restructurar este tipo de pensamiento reemplazándolo por principios lógicos
2.7.1.2. Uno se hace el neurótico a sí mismo
2.7.1.3. Esquema A-B-C
2.7.1.3.1. Ante un suceso real (A) se generan una serie de pensamientos, creencias o autoverbalizaciones (B) que conduce a la expresión de emociones y conductas que son consecuentes (C) de A y B
2.7.1.3.2. Tales creencias pueden ser racionales o irracionales
2.7.1.3.3. Esta terapia consiste en incidir en B
2.7.1.4. Es una terapia multimodal
2.7.1.4.1. En los últimos años el autor propone un cambio de nomenclatura en su terapia denominándola “ terapia conductual racional-emotiva“
2.7.2. Aboga por la autoaceptación sin límites
2.7.2.1. Doble vertiente
2.7.2.1.1. Hacer entender al cliente que no sé es perfecto, pero no por ello hemos de infravalorarnos
2.7.2.1.2. Se le enseña al cliente a clasificar sólo sus actos, no la totalidad de su persona
2.8. Las autoinstrucciones: Meichenbaum
2.8.1. Técnica de las autoinstrucciones
2.8.1.1. Enseñar a los sujetos a instruirse adecuadamente así mismos acerca de cómo enfrentarse a situaciones problemáticas
2.8.1.2. Modelado cognitivo
2.8.2. Cambio desde la perspectiva conductual-cognitiva se evidencia de forma consecutiva a tres niveles
2.8.2.1. La conducta manifiesta del cliente
2.8.2.2. Desarrollo de pensamientos y conductas incompatibles con la conducta-problema
2.8.2.3. Consolidar y generalizar los cambios
3. Unidades de análisis
3.1. Se contemplan como unidades de análisis de la evaluación las variables
3.1.1. Conductuales o de respuesta
3.1.1.1. Propuesta de Lang sobre el triple sistema de respuesta, tanto a las conductas motoras, como a las fisiológicas y a las cognitivas
3.1.1.2. Éstas variables cognitivas pueden adoptar en el diseño experimental el valor de variables independientes, o dependientes, o también mediacionales
3.1.2. Del ambiente
3.1.2.1. Estímulos de ambiente real como de ambiente percibido
3.1.3. Procedentes del organismo
3.1.3.1. Aspectos biológicos y la historia de aprendizajes del sujeto
3.2. La capacidad de reflexión, de crear autoinducciones cognitivas y de incentivarse que posee el ser humano le permite ejercer alguna influencia sobre su comportamiento
3.3. Cuatro puntos característicos
3.3.1. Todas las terapias se basan en el presupuesto de que los procesos cognitivos juegan un papel crítico en el mantenimiento de la conducta anormal
3.3.2. Estas verbalizaciones incluyen interpretaciones distorsionadas, irracionales o inadecuadas de los acontecimientos externos actuales
3.3.3. Se puede concienciar al sujeto de la asociación entre sus problemas y sus verbalizaciones o expresiones no adecuadas
3.3.4. Si aprende a exterminar estas expresiones y a ponerlas en duda cuando convenga, irá tomando cuerpo la validez y racionalidad de los acontecimientos externos
4. Aspectos metodológicos
4.1. El método usado es el hipotético-deductivo en su vertiente experimental
4.2. La observación directa de la conducta en su medio natural sigue siendo la técnica metodológica por excelencia
4.3. A nivel tecnológico ha desarrollado sus propias técnicas evaluativas para poder analizar los nuevos núcleos de técnica de la introspección como medio de análisis de los contenidos no observables directamente, operativizada mediante autoinformes y técnicas de autorregistro
4.4. Será cierto enfrentamiento entre las exigencias científicas de objetividad y la presión del objeto
4.5. Se usan técnicas propias del enfoque conductual aplicadas a la evaluación de conductas cognitivas
4.6. También se utilizan técnicas que otrora fueran consideradas propias de la evaluación tradicional-psicométrica
4.7. Clark
4.7.1. Cuatro grupos de técnicas básicas
4.7.1.1. Técnicas de registro
4.7.1.1.1. Cuestionarios
4.7.1.2. Técnicas de producción
4.7.1.3. Técnicas de muestreo cognitivo
4.7.1.4. Técnicas de ratificación
4.7.2. Concluye que se deben dedicar notables esfuerzos a mejorar los instrumentos de medida, de lo contrario los datos e interpretaciones realizados desde el modelo conductual-cognitivo adolecerán de falta de precisión y de fiabilidad
5. Ámbitos de aplicación
5.1. El de máxima aplicabilidad es el clínico
5.1.1. Su objetivo fundamental es el cambio de determinadas conductas a partir del cambio de pensamiento
5.1.2. Dentro de este ámbito este modo de operar se ha utilizado para lograr deshabituaciones de drogas