El docente-investigador: Investigación - Acción como una forma válida de generación de conocimien...

1. Se ha escrito mucho sobre la investigación acción como una metodología con la potencialidad no sólo de mejorar o transformar prácticas sino también de generar conocimientos, tanto locales (el saber popular) como públicos (el saber cientíco).

2. Criterios para la "Validez" o “Conabilidad” de la investigación Docente

2.1. Los docentes-investigadores hacen investigación con múltiples nes.

2.2. VALIDEZ

2.2.1. La validez de la Resolución del Problema

2.2.1.1. ¿hasta que punto se resolvió el problema o dilema profesional dentro de un contexto especíco y con ciertos parámetros, limitaciones, y posibilidades?

2.2.1.2. La validez de resultados reconoce el hecho de que la investigación acción no solo resuelve problemas sino también los reconceptualiza en una forma mas compleja, conduciendo a un ciclo nuevo de investigación.

2.2.2. La Validez del Proceso

2.2.2.1. La validez del proceso cuestiona hasta que punto los problemas bajo investigación se entienden y se resuelven de una manera que permite el aprendizaje contínuo del individuo o sistema.

2.2.3. La Validez Democrática

2.2.3.1. Se refiere al grado de colaboración del investigador con todos los participantes afectados por el problema bajo investigación.

2.2.4. La Validez Catalítica

2.2.4.1. “Al grado en que el proceso de la investigación reorienta y motiva a los participantes a analizar y entender la realidad con el n de transformarla”

2.2.5. La Validez Dialógica

2.2.5.1. La investigación educativa que se publica en revistas académicas pasa por un proceso de evaluación de pares

2.3. Posiciones múltiples

2.3.1. En la investigación acción la posición del investigador determina problemas éticos, políticos, y de validez. Hay por lo menos tres maneras de pensar en la posición en la investigación:

2.3.1.1. 1) Investigar desde dentro o desde afuera del escenario social

2.3.1.2. 2). Posición en la jerarquía o nivel de poder informal

2.3.1.3. 3) Posición vis-à-vis individuos y grupos de otra clase social, raza, genero, religión, edad, etc.

2.4. Collins

2.4.1. Mantiene que los marginados tienen un conocimiento especial, subyugado, que proporciona un punto de vista único sobre uno mismo y la sociedad.

2.5. La investigación Acción: Conocimiento e interés

2.5.1. Los docentes están inmersos en un mundo de prácticas reificado y naturalizado donde se construye el sentido común de la práctica docente. El docente no tiene acceso directo a la “realidad de su práctica”.

2.6. Conclusión

2.6.1. En general, la investigación docente tiene como propósito principal la reflexión y desarrollo profesional más que la generación de conocimientos para diseminar más allá del escenario local.

3. Investigación acción participativa

3.1. Es con la idea de empezar la investigación, no desde preguntas del investigador, sino desde los “temas generadores” de los participantes.

3.2. Tienen en común es la idea de generar conocimientos desde las acciones o intervenciones en instituciones y comunidades

4. Los términos del debate sobre la investigación - acción

4.1. En relación con la “investigación práctica,” Fenstermacher (1994)

4.1.1. Insiste que el conocimiento práctico resulta de la participación en y la reexión sobre la acción y la experiencia

4.1.2. El hecho de ser docente requiere cierta apreciación por las diferencias entre un trabajo riguroso y otro poco riguroso, entre un análisis y la mera opinión. L