1. Transformaciones pedagógicas
1.1. Transito del énfasis en contenidos y conocimientos eclarativos, al énfasis en procesos y conocimiento estratégico
1.1.1. Desarrollo de habilidades como la observación, el análisis, la síntesis creadora, la metacognición, la metainformación, la transferencia de aprendizajes y la apropiación social del conocimiento
1.2. Tránsito del método expositivo a pedagogías activas
1.2.1. En estas pedagogías se encuentran los estudios de casos, la solución de problemas, el parendizaje basado en probelmas, el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
1.3. Tránsito del enfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje
1.3.1. El docente ambienta y genera problemas, el estudiante busca el conocimiento, lo analiza, lo organiza y busca producir con el mismo conocimiento, respuestas o alternativas a los problemas.
1.4. Tránsito del aprendizaje por recepción, a una combinación entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento y construcción
1.4.1. Se busca una combinación entre aprendizaje por recepción significativa y aprendizaje por descubimiento y construcción para lograr la eficiencia en el cubrimiento de programas y posibilitar el aprendizaje de la investigación
1.5. Tránsito de una evaluación basada en pruebas objetivas de conocimientos, a una evaluación basada en competencias
1.5.1. Se introduce la técnica del portafolio, a través de la cual se puede realizar seguimiento al desarrollo de habilidades y el logro de competencias, de una manera más integral.
2. Modelos pedagógicos en educación superior
2.1. Modelo tradicional
2.1.1. Para qué enseña
2.1.1.1. Para proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente
2.1.1.2. Se obsesiona por los contenidos
2.1.2. Qué enseña
2.1.2.1. Enseña sintesis del saber siciplinar
2.1.2.2. Predomina la información de carácter conceptual
2.1.3. Ideas e intereses de los estudiantes
2.1.3.1. No se tiene en cuenta los intereses e ideas de los estudiantes
2.1.4. Como enseña
2.1.4.1. Su metodología se basa en la trasmisión del profesor
2.1.4.2. Las actividades son centradas en la exposición del profesor con apoyo en libros de texto y ejercicios de repaso
2.1.4.3. Los estudiantes escuchan atentamente, estudian y reproducen en los examenes los contenidos transmitidos
2.1.4.4. El profesor explica los temas y mantiene el orden en la clase
2.1.5. Evaluación
2.1.5.1. Se centra en recordar los contenidos transmitidos
2.1.5.2. Atiende sobre todo al producto
2.1.5.3. Realización mediante exámenes
2.2. Modelo tecnoógico
2.2.1. Para qué enseña
2.2.1.1. Para proporcionar una formación moderna eficaz
2.2.1.2. Se obsesiona por los objetivos y por seguir una programación detallada
2.2.2. Qué enseña
2.2.2.1. Enseña saberes disciplianres actualizados, con algunos conocimientos no disciplinares
2.2.2.2. Los contenidos son preparados por expertos para ser utilizados por profesores
2.2.2.3. Se le da importancia a lo conceptual otorgando tambien cierta relevancia a las destrezas
2.2.3. Ideas e intereses de los estudiantes
2.2.3.1. No se tiene en cuenta los intereses de los estudiantes
2.2.3.2. A veces se tiene en cuenta las ideas de los estudiantes las cuales son consideradas como errores que hay que sustituir por los conocimientos adecuados
2.2.4. Como enseña
2.2.4.1. Su metodología es vinculada a los métodos de las disciplinas
2.2.4.2. Las actividades son combinadas con la exposición y las prácticas en forma de secuencia de descubimiento dirigido y en ocaciones de descubrimiento espontáneo
2.2.4.3. El estudiante realiza sistemáticamente las actividades programadas
2.2.4.4. El profesor expone y dirige las actividades de clase y mantiene el orden de la misma
2.2.5. Evaluación
2.2.5.1. Se centra en la medición detallada de los aprendizajes
2.2.5.2. Atiende al producto, pero intenta medir algunos procesos
2.2.5.3. Se realiza mediente test y ejercicios específicos
2.3. Modelo espontaneísta
2.3.1. Para qué enseña
2.3.1.1. Para educar al estudiante infundiéndole la realidad inmediata
2.3.1.2. Le da importancia al factor ideológico
2.3.2. Qué enseña
2.3.2.1. Contenidos reales presentes
2.3.2.2. Importancia de las destrezas y las actitudes
2.3.3. Ideas e intereses de los estudiantes
2.3.3.1. Se tiene en cuenta los intereses inmediatos de los estudiantes
2.3.3.2. No se tiene en cuenta las ideas de los estudiantes
2.3.4. Como enseña
2.3.4.1. Su metodología se basa en el descubirmiento espontáneo por parte del estudiante
2.3.4.2. El estudiante realiza múltiples actividades de carácter abierto y flexible
2.3.4.3. El estudiante es el centro y protagonista
2.3.4.4. El profesor cordina la dinámica de la clase como lider social y efectivo y no es directivo
2.3.5. Evaluación
2.3.5.1. Se centra en las destrezas y en parte, en las actitudes
2.3.5.2. Atiende al proceso, aunque no de forma sistemática
2.3.5.3. Se realiza mediante la observación directa y en análisis de trabajos de los estudiantes
2.4. Modelo alternativo
2.4.1. Para qué enseña
2.4.1.1. Para enriquecer el conocimiento del estudiante hacia los modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él
2.4.2. Qué enseña
2.4.2.1. Conocimiento escolar, que integra diversos referentes
2.4.2.2. La paroximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través de una hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento
2.4.3. Ideas e intereses de los estudiantes
2.4.3.1. Se tiene en cuenta los intereses e ideas de los estudiantes
2.4.4. Como enseña
2.4.4.1. Su metodología se basa en la idea de investigación del estudiante
2.4.4.2. Trabaja en torno a problemas, con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas
2.4.4.3. Papel activo del estudiante com oconstructor de su conocimiento
2.4.4.4. Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como investigador en el aula
2.4.5. Evaluación
2.4.5.1. Se centra en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los estudiantes, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto
2.4.5.2. Atiende de manera sistemática a los procesos
2.4.5.3. Se realiza mediante diversidad de instrumentos de seguimiento