1. Conjunto de componentes que integra un currículo educativo conjunto de saberes. Hacer-Saber-Ser. Saber-Hacer-Convivir con los demás
1.1. Objetivos: Definen lo que queremos conseguir, Son conjunto de metas. Responde a la pregunta. Para que enseñar.
1.2. Contenidos: Son unidades de un determinado contenido que deben ser aprendidos por el alumno, y respode a la pregunta. Saber que enseñar.
1.3. Metodología: Actividades y estrategias, es necesario seleccionar actividades, estrategias adecuadas para el alumno de acuerdo a su nivel. Recursos didácticos: facilita el desarrollo de las actividades. Organización del aula: Organizar el aula de clase es muy importante para motivar a los estudiantes.
1.4. Evaluación: Permite identificar el ritmo y estilos de aprendizaje del estudiante para conocer sus avances. Así como también proporciona información que permite implementar estrategias que ayude al estudiantes que tienen debilidades en su proceso de formación.
1.4.1. Metaevaluacion: Categoria de mayor complejidad, incluye la consideración de los logros y dificultades de los procesos evaluativos.
1.4.2. Componentes fundamentales de los enfoques curriculares y los tipos de evaluacion. Autores ( Tayler, Taba, Bobbit, Coagne, Beauchamp, Zabalza, y Bloom.
1.4.2.1. Enfoque Técnico: Sociedad marcada por la industria y la producción en serie que necesitaba formar trabajadores para realizar tareas especificas
1.4.2.1.1. Centrada en el logro de objetivos. El aprendizaje se comprende como un cambio de conducta, prioriza las necesidades de la sociedad.
1.4.2.2. Enfoque Técnico: Garantiza que todos los docentes de una misma área o curso trabajen con contenidos y materiales idénticos.
1.4.2.3. Enfoque. Critico-social. Se constituye a partir de los intereses cognitivos y el racionamiento dialéctico ( Jurgen Habermas) invita a reflexionar sobre el sentido del problema y el conocimiento en las bases epistemologicas
1.4.3. La evaluacion como medicion:
1.4.4. Autores: Tayler, Cronbach, Stake, Atkin; Scriven.
1.4.4.1. Los métodos que se utilizan son de corte cuantitativo determinando el logro de resultados, a partir de la confrontación de resultados.
1.4.4.2. La aplicación de instrumentos que garanticen la confiabilidad y validez en la medición
1.4.4.3. Se plantea una óptica de la evaluación centrada en el control de los que intervienen en el proceso educativo
1.4.4.4. Diagnostico: Establecer elementos previos de la formación del estudiante, indicador de conocimiento iniciales.
1.4.4.5. Evaluación sumativa: Aporta datos sobre los logros alcanzados por el estudiante según la planeacion
1.4.4.6. Hetero-evaluación:Tipo de interés que coloca el estudiante en su proceso de aprendizaje
1.4.4.7. Autoevaluacion: Valoracion de los propios conocimientos y actitudes
2. Proceso para el diseño curricular
2.1. Realizar lo que esta establecido por la normatividad
2.2. Se dedican jornadas a la planeacion de cada área y asignatura.
2.3. Determinar cuales conocimientos son validos y cuales serán excluidos del plan
2.4. Las asignaturas operan de manera independiente
2.5. No se establecen relaciones de secuencia y de complemento entre las asignaturas y los niveles
2.6. El punto de interés es el documento que expresa los fines y las normas que regulan las practicas
2.7. Las trayectorias obligatorias que deben desarrollar los estudiantes
2.8. Las normas que deben regular los procesos, las relaciones y los intercambios de los integrantes de la comunidad.
3. La propuesta educativa se centra en:
3.1. La selección, estructuración de la enseñanza de contenidos, organizados en planes y programas de estudios
3.2. Los planes están sometidos a las pautas del orden nacional
3.3. Los contenidos obedecen a unos objetivos enmarcados en un orden secuencial.
3.4. Se desarrollan con actividades determinadas.
3.5. Los contenidos se expresan en unas materias para alcanzar los resultados
3.6. El plan se expresa en unas asignaturas en lo que se prioriza las ciencias básica, relacionadas con el conocimiento y los aspectos cognitivos
3.7. Las ciencias sociales y humanas tienen otra ubicación aquellas que se denominan complemento como: Los deportes, artes, cultura, como posibilidad de expresión de los afectos y emociones
3.8. Las experiencias y actividades que se planean están directamente relacionadas con los objetivos y con la búsqueda de una enseñanza efectiva para el sistema
3.9. Todas las actividades de encaminan a dar y continuar un sistema que homogeneiza a los estudiantes
4. Los Procesos enseña-Aprendizaje
4.1. Tienen una mirada centrada en la metodologia de enseñanzapara garantizar resultados
4.2. Transmisión y repetición de los saberes y la cultura
4.3. Repetición de esquemas para garantizar la efectividad del método
4.4. Las posibles interacciones subjetivas y diferenciasen cuanto a su papel en la enseñanza y el aprendizaje. En la cultura y la sociedad.
5. Proceso participativo para el desarrollo curricular. Trabajo colaborativo
5.1. Aportes de disciplinas como la sociologia, la antropologia, psicologia, filosofia, biologia, neurociencias
5.2. Aportes y experiencias de las lecciones aprendidas de los docentes
5.3. Las diferencias, potencialidades, intereses, y necesidades del aprendizaje de los estudiantes
5.4. El contexto socio- político,
6. Aportes de la neurociencia
6.1. Neurodidactica. JOSE RAMON GAMO
6.1.1. TRES MECANISMOS BASICOS PARA EL APRENDIZAJE
6.1.1.1. La motivacion
6.1.1.2. La ascencion
6.1.1.3. Las memorias
7. Clasificación de las teorías curriculares. según Gimeno Sacristan
7.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos, hace énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela
7.2. El currículo como sistema tecnológico de producción. El currículo se convierte en un documento donde especifica los resultados logrados en el sistema de producción.
7.3. El currículo como plan de instrucción. Documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho plan
7.4. El currículo como como un conjunto de experiencias de aprendizaje. Experiencias educativas planificadas por el docente y la I.E
7.5. El currículo como solución de problemas.
8. AUTORES: ANDREA PAOLA JAIME RODRÍGUEZ CC. 1116496431 YURIZAN PEÑARETTE FONSECA CC. 53064148 ISABEL HERNÁNDEZ QUINTERO CC.26862153 JORGE MARIO CORRALES QUINTERO CC 75039866
9. Currículo: Es una mediación entre la pedagogia y la didactica, intercambio teorico -practico, que incluye la didactica y es parte de la pedagogia, aprender y enseñar. (Nerio Gerardo Vilches)
9.1. Según Cesar Coll 1.987 considera el currículo que preside las actividades educativas escolares precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.
10. George posner. Clasifica 5 tipos de curriculos
10.1. Currículo oficial: Proporcionada por el docente para ser ejecutado con los estudiantes
10.2. Currículo Operativo: Relación existente entre lo que plantea y lo que realmente se enseña
10.3. Curriculo Oculto: se basa en las normas y valores de cada escuela
10.3.1. Extracurriculo: No escrito, aceptado tácitamente, como ingreso y aprobación por deporte, cultura, acuerdos federativos o padres sufragantes, se considera un caso particular del precedente
10.4. Currículo Nulo: se refiere las materias ausentes en un plan de estudios y el porque no se enseña
10.5. Currículo adicional: Practicas reguladas por una institución educativa y no se contempla en el plan de estudios
11. Interaccion entre el docente y los estudiantes:
11.1. Esta sujeto a la aplicación de lineamientos, normas, y reglamentos institucionales
11.2. Seguimiento y cumplimiento de instrucciones, estimular las diferencias, la autonomia, el pensamiento critico, y la innovacion.
11.3. El estudiante tiene un espacio limitado de actuación, pues se espera que cumpla y obedezca las instrucciones
11.4. Se ocurren a reglamentos que castigan las manifestaciones que no hacen parte de las normas.
12. La formulación del enfoque curricular. La tendencia practica.
12.1. Las ciencias y las disciplinas generaron nuevas comprensiones sobre el aprendizaje-la educacion-la sociedad y los procesos interrelacionados
12.2. Recibe influencia de la sociologia para abordar de manera reflexiva el curriculo
12.3. La relación de incidencia de la sociedad y la cultura en su diseño y desarrollo
12.4. La psicología se construye con los aportes de teorías como el aprendizaje significativo (David Ausubel)
12.5. La relación, la incidencia de la sociedad, la cultura en su diseño y desarrollo
12.6. Teorías motivacionales (Abraham Marlov y Mcclelland
12.7. La psicogenetica de Jean Piaget. Desarrollo cognitivo de los seres humanos
12.8. Call Rogers Desarrollo integral de las personas
12.9. Frankfurt y Vigostky propuesta historico cultural
13. La importancia del curriculo
13.1. Proceso flexible que analiza, comprende, y asume los procesos de cambio
13.2. Es un proyecto que incorpora la investigación del contexto
13.3. Proceso de enseñanza, centro de juicios e interpretaciones
13.4. Contribución a la sociedad orientada por la democracia
13.5. Revisión permanente de las dificultades para mejorar el aprendizaje de los estudiantes generando alternativas
13.6. El docente es mediador de contenidos
13.7. La acción y la praxis como elementos de la construcción de conocimiento
13.8. Espacios para la deliberación y el dialogo
13.9. Constante proceso de evaluación e investigación
14. El desarrollo del currículo en un contexto socio cultural diverso
14.1. El aporte , análisis y reflexión critica de la comunidad educativa
15. Currículo por competencias
15.1. Estructura de las competencias
15.1.1. Accion
15.1.1.1. Habilidades
15.1.1.2. Destrezas
15.1.1.3. Habitos
15.1.2. Objeto
15.1.2.1. Conocimiento
15.1.2.2. Tecnicas-Instrumentos
15.1.2.3. Procedimientos
15.1.3. Contexto
15.1.3.1. Situacion
15.1.3.2. Condiciones
15.1.3.3. Circusntancias
15.1.4. Competencias básicas., ciudadanas, laborales gerales