1. Habilidades Metacognitivas
1.1. 1. Planear el curso de la acción cognitiva, es decir, organizar las estrategias cuyo desarrollo conduzca al logro de alguna meta.
1.1.1. fortalecida
1.2. 2. Tener conciencia del grado en el que la meta está siendo o no lograda.
1.2.1. fortalecida
1.3. 3. Modificar el plan o la estrategia que haya sido implementada, cuando no esté resultando efectiva para alcanzar la meta fijada
1.3.1. Por mejorar me hace falta esta habilidad
2. Funciones Ejecutivas
2.1. son aquellos procesamiento activos llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a situaciones para las cuales no tenemos una respuesta automática o sobre aprendida. Representan constructos independientes pero moderadamente relacionados.
2.2. Inhibición
2.2.1. La inhibición es la habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado.
2.2.1.1. fortalecida
2.3. Flexibilidad:
2.3.1. es la habilidad para hacer transiciones, tolerar cambios, resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.
2.3.1.1. por mejorar
2.4. Memoria de Trabajo:
2.4.1. es un sistema que permite mantener la activación de la información relevante en el foco atencional para la ejecución de tareas complejas. Mediante un esfuerzo cognitivo, el foco atencional se mantiene por sobre un umbral de activación que permite el procesamiento activo y complejo de información dentro del sistema.
2.4.1.1. fortalecida
2.5. Organización y categorización
2.5.1. La organización y la categorización son componentes fundamentales para la resolución de problemas.
2.5.1.1. fortalecida
2.6. Planificación
2.6.1. La planificación se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta específica.
2.6.1.1. fortalecida
2.7. Autocontrol
2.7.1. El autocontrol refiere a la motivación y capacidad de una persona para detenerse de ceder ante un deseo problemático o ante una acción que le generará conflictos.
2.7.1.1. fortalecida
2.8. Automonitores:
2.8.1. El monitoreo comprende la capacidad para tener conciencia sobre nuestras acciones y pensamientos y llevar un control o registro de las mismas.
2.8.1.1. fortalecida
2.9. Fluidez Verbal:
2.9.1. La fluidez verbal es la capacidad que nos permite desempeñarnos verbalmente con eficiencia.
2.9.1.1. fortalecida
2.10. Toma de decisiones:
2.10.1. Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite tomar decisiones frente a situaciones o problemas.
2.10.1.1. fortalecida
2.11. Iniciativa:
2.11.1. Es la habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello.
2.11.1.1. por mejorar
2.12. Control Emocional:
2.12.1. Refleja la influencia de las funciones ejecutivas (inhibición, automonitoreo) en la expresión y regulación de las diferentes emociones humanas.
2.12.1.1. fortalecida
2.13. AUTORES
2.13.1. Papazian, Alfonso y Luzondo (2006)
2.13.1.1. las funciones ejecutivas son los procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas como actividades creativas, conflictos de interacción social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que resultan de la relación entre el individuo y su entorno.
2.13.2. (Luria, 1969; Stuss & Benson, 1986)
2.13.2.1. Las funciones ejecutivas incluyen la habilidad de filtrar información que interfiere con la tarea, involucrarse en conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las consecuencias de las propias acciones y el concepto de flexibilidad mental
2.13.3. (Ardila & Surloff, 2007).
2.13.3.1. los conceptos de moralidad, conductas éticas, auto-conciencia y la idea de los lóbulos frontales, como un director y programador de la psique humana, también se contemplan dentro de su definición
2.14. ¿En qué contexto cotidiano se pueden aplicar los procesos metacognitivas y las funciones ejecutivas?
2.14.1. Horarios: tanto escolares, laborales y de estudio. De esta manera el cerebro se capacita para tener una misma conducta, en cierto tiempo. Para así lograr sus metas.
2.14.2. Cursos extracurriculares: de esta manera crea esquemas cognitivos nuevos, que le favorezca con respecto a las metas que este tiene. Pueden ser además, cursos que fomenten sus actividades artísticas.
2.14.3. Espacios de entretenimiento: ya que estos espacios puede ser un lugar dónde el individuo pueda crear ideas con respecto a las metas que tiene.
2.14.4. Reflexionar: con respecto a las conductas que ha tenido, para así crecer como individuo y aprender de los errores y éxitos.
2.15. ¿Se pueden deteriorar las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas de un ser humano? ¿Qué factores influyen para esto?
2.15.1. Sí. Factores que influyen: Problemas familiares, laborales, académicas. Situaciones que le generen mucho estrés. Cuando el ser humano se siente en peligro. Reacciones naturales como: hambre, sueño. Debo agregar, que el individuo aprende de estas situaciones y las integra en su esquema cognitivo, para poder reaccionar adecuadamente en circunstancias similares.
2.16. ¿Qué avances científicos han hallado los expertos acerca de los procesos metacognitivos y las funciones ejecutivas?
2.16.1. El avance científico que explica porqué se dan éstos procesos y funciones, se basa en el optimismo humano. En el cual se explica que el ser humano es optimista por naturaleza, por lo tanto modifica sus conductas con respecto a las situaciones que se le pueden presentar en el futuro. Para que éste pueda tener el análisis de sus reacciones, debe pasar por los procesos metacognitvos y las funciones ejecutivas
2.17. ¿Qué papel juega lo sociocultural en las habilidades cognoscitivas superiores o complejas, así como en la metacognición y las funciones ejecutivas?ç
2.17.1. La cultura y la sociedad son quienes ayudan a la formación de la personalidad del ser humano, es esta quien fomenta además el carácter ético. Por ejemplo, la familia es un modelo social, en el cual el individuo se enfrenta por primera vez, y es ésta que ayuda al ser humano amoldar su conducta con respecto a las situaciones sociales. La cultura por otro lado, enseña a la visión futura y las metas de largo y corto plazo; ya que ésta sucede desde el colegio, en dónde influyen el el ser humano a lograr metas que éste quiera. Por ejemplo: Estudios universitarios. Trabajos soñados. Aspiraciones. Trazo de metas y sueños. Apoya las buenas notas con competencias municipales, estatales y nacionales. Proporcionan becas.
3. Realizado por: LINA MARIA BARROS MIELES - UNAD - CEAD CURUMANI - N° GRUPO 293
4. Procesos Cognitivos Superiores o Complejos
4.1. PENSAMIENTO
4.1.1. Es un proceso cognitivo y una aptitud del hombre para reconocer y tomar conciencia de todo lo que nos rodea asimismo el pensamiento nos permite producir conceptos e ideas de la realidad, que son el resultado de experiencias previas y que nos lleva a comprender el impacto que esta tiene en la vida social y en la acción del individuo
4.2. LENGUAJE
4.2.1. El momento preciso de la emergencia del lenguaje en el grupo de los homínidos, es todavía un tema a la espera de una solución adecuada. Overhage (1973) afirma decididamente que el lenguaje a través de sonidos articulados no comenzó hasta el Paleolítico Superior, y especialmente en el Auriñaciense, sobre el final de la Era Glaciar, momento de la creación de las pinturas rupestres, cuando nuestro venerable antepasado ya había logrado la representación centralizada del espacio y la intuitiva actuación en el espacio imaginado.
4.3. INTELIGENCIA
4.3.1. inteligencia puede implicar un asunto complejo. Por ejemplo si usted viviera en una remota aldea africana, su criterio para percibir la inteligencia de las personas podría ser muy distinto del que utilizara una persona que viviese en el centro de la ciudad de Miami para distinguir las diferencias individuales. Para el africano, una inteligencia superior estaría representada por habilidades excepcionales para cazar o para sobrevivir; para el habitante de Miami, quedaría ejemplificada por saber lidiar con un sistema masivo de tránsito, por saber "andar en la calle" o por evitar ser estafado.
4.4. ATENCION
4.4.1. La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.
5. Metacognio
5.1. Es el conocimiento sobre el propio conocimiento. Implica el examen activo de las tareas cognitivas que estamos realizando y la consiguiente regulación y organización de los procesos relacionados con la memoria, la atención, el cálculo… al servicio de un objetivo concreto.
5.2. Qué papel juega el sujeto en ella
5.2.1. Mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje,facilitar la ejecución de tareas cotidianas.
5.3. Autores
5.3.1. Ann Brown, 1975
5.3.2. Chadwick, 1988
5.3.2.1. Chadwick (1985) denomina metacognición a la conciencia que una persona tiene acerca de sus procesos y estados cognitivos; para este autor, la metacognición se divide en sub-procesos; por ejemplo, meta-atención la cual se refiere a la conciencia que tiene la persona de los procesos que ella usa para la captación de información.
5.3.3. John Hurley Flavell, 1981
5.3.3.1. los estudios realizados por Flavell (1971)(1) acerca de los procesos de memoria. Se le atribuye a él dicho concepto, que hoy trasciende a la psicología cognitiva para ser abordada también desde la pedagogía, con la intencionalidad de desarrollar "habilidades metacognitivas" para el aprendizaje.
5.3.3.1.1. Flavell (1971) inicia sus trabajos sobre la metamemoria de los niños, es decir, lo que conocen acerca de sus propios procesos de memoria, para lo cual le pedía a los niños que reflexionaran sobre este proceso. Desde esta perspectiva llegó a la reflexión acerca del conocimiento que los niños tienen de sus propios procesos cognitivos, a lo cual llamó metacognición.
5.3.4. Aspectos Primarios
5.3.4.1. La metacognicion se entiende como “pensar sobre el pensamiento” (cheng, 1993)
5.3.4.2. Si descomponemos etimológicamente la palabra metacognio tenemos que Meta, proviene del prefijo griego que significa “más allá” y cognición del latín cognoscere que significa “conocer”
5.3.4.3. Según Alfred Amestoy (2010) el pensar es razonar, procesar, retener información, regular impulsos sobre el pensamiento, es decir, sobre si mismo.
5.4. Componentes
5.4.1. Flavell, (1981) Describe la metacognición en dos componentes:
5.4.1.1. El saber acerca de la cognición: El saber acerca de la cognición se refiere a la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. Éste comprende: (a) Las características de los sujetos que aprenden; (b) Las particularidades de una tarea cognitiva y (c) el uso de estrategias para realizar una tarea.
5.4.1.2. La regulación de la cognición: Implica el uso de estrategias tales como: (a) planeación de nuestros movimientos; (b) verificación de resultados; (c) evaluación de la efectividad; (d) validación y modificación de nuestras técnicas de aprendizaje.
5.4.2. De otra parte Kagan y Lang (1988), las habilidades metacognitivas se ubican en las siguientes dimensiones:
5.4.2.1. La supervisión: implica la capacidad de reflexionar sobre las operaciones mentales que están en marcha y examinar sus consecuencias.
5.4.2.2. Regulación y control: una vez se ha detectado el problema a resolver: (a) se observa dicho problema y se ajustan los esfuerzos cognitivos que hay que desarrollar. (b) Se mantiene una flexibilidad de pensamiento, de modo que sea posible ensayar diferentes opciones para la solución del problema, sin apegarse a una sola de dichas opciones.
5.4.2.3. Conocimiento del conocimiento: Esta dimensión supone la existencia de un conjunto de procesos que le permiten a la persona mantenerse enterado (tener conciencia) de sus propios recursos intelectuales: (a) Relaciona la información previa que tiene del tema o del problema, esto le permite vincular los componentes del problema con categorías conceptuales más amplias a las que pertenecen y organizar la información actual con la que ya posee de manera coherente. (b) Reconocer la existencia de un problema en una situación que puede parecer irrelevante.