1. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR A PARTIR DE LOS 2 AÑOS
1.1. Control del cuerpo y de la actividad psicomotriz
1.1.1. Crecimiento
1.1.1.1. • Incremento de peso y talla a un ritmo un poco más lento que en la anterior etapa. • Talla: Aprox. de 5 a 6 cm anualmente. • Peso: Aprox. de 2 a 3 kg anualmente. • Crecimiento cerebral, encéfalo llega a pesar 1200 g a los 5 años. • Curvas de crecimiento individual estarán determinadas por la interacción herencia-ambiente.
1.1.2. Progreso psicomotor
1.1.2.1. • Progresos en la motricidad gruesa y la motricidad fina Cambios relevantes: • La independencia, capacidad para controlar por separado cada segmento motor. • La coordinación, asociación de patrones motores que inicialmente eran independientes, confluirán y se adaptarán para poder realizar movimientos más complejos, hasta alcanzar su automatización. • La psicomotricidad invisible: el control de equilibrio, respiratorio etc. • El desarrollo psicomotor de los niños en esta etapa se convierte en una prioridad. • Control de esfínteres habitualmente entre los 2 y 3 años.
1.2. Lateralidad
1.2.1. Progreso de la lateralidad
1.2.1.1. • Entre los 3 y 6 años se establecerá la lateralidad. • Alrededor de los 4 años se localizará una preferencia lateral • Si no se ha determinado a los 5 años es conveniente lateralizar antes de iniciar el aprendizaje de la escritura, orientar al niño para que sea diestro.
1.3. Esquema corporal
1.3.1. El proceso de adquisición
1.3.1.1. • Construcción del esquema corporal: Se logra a través de un proceso de aprendizaje ensayo y error, de la adaptación de la acción del cuerpo a los estímulos y objetos del entorno. En él están inmersos aspectos: perceptivos, motores, cognitivos, lingüísticos, y la influencia de la experiencia social. Las etapas del proceso de adquisición del esquema corporal: 1. Exploración de uno mismo y observación de los demás: 2 a 6 años en plena construcción 2. Toma de conciencia del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones: comienza a estabilizarse hasta los 5 años 3. Coordinación, estructuración e integración en una representación global y coherente: proceso termina de los 7 a los 12 años con representaciones mentales del espacio y tiempo • 2 años: Capacidad de señalar diversas partes de su cuerpo cuando se le pide • 3 años: Conoce entre 20 a 30 partes de su propio cuerpo, así aumenta la calidad y discriminación perceptiva con respecto al mismo. • 4 años: Desarrollo de nuevas habilidades motrices a partir del conocimiento adquirido anteriormente. Esta habilidades se perfeccionarán a la largo del siguiente año • 6 años: Capacidad de reconocer entre 50 a 60 partes de su cuerpo, diferenciar la derecha de la izquierda. Independencia motriz, percepción del cuerpo como una unidad, y posee equilibrio estático.
1.4. Desarrollo de la grafomotricidad
1.4.1. Evolución del dibujo
1.4.1.1. • 18 meses: expresión de registro gráfico de forma de garabato primer trazo que marca el comienzo de la expresión que posteriormente llevará al dibujo, a la pintura, y a la palabra escrita. • Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar emocional, y permite desarrollar la motricidad fina • La manera en que esos primeros trazos sean recibidos por quienes son parte de su vida afectiva influirá significativamente en su desarrollo posterior. Etapas del garabateo: • Garabateo descontrolado. A partir de los dos años y medio • Garabateo controlado. A partir de los tres años aproximadamente. • Garabateo con nombre. Alrededor de los 4 años aprox. Fases del dibujo: • Primera fase. Dibujos preesquemáticos. Inicio: entre los 3 y 4 años, Fin: entre los 5 o 5 años y medio. Aparecen representaciones comprensibles por el adulto. • Segunda fase. De transición entre las etapas preesquemática y esquemática. Inicio: entre los 5 o 5 años y medio, Fin: 6 años y medio a 7. Hacia la finalización de la fase, la forma representativa de cada objeto se va estabilizando • Tercera fase. De plenitud. Inicio: entre los 6 años y medio o 7. Fin: entre los 8 o 9 años. Manejo del color más objetivo y genérico. La forma de los objetos se estabiliza.
1.4.2. Evolución de la escritura
1.4.2.1. • Para la enseñanza de la escritura los niños deber haber adquirido destrezas perceptivo-motrices suficientes para lograr reproducir adecuadamente las formas de las letras. Etapa del desarrollo en la escritura: • Etapa precaligráfica: Desde el garabato con intención de letra hasta el dominio de la caligrafía. • Etapa caligráfica infantil: Dominio de las destrezas motrices necesarias para producir una escritura ordenada y clara. • Etapa postcaligráfica (adolescencia): Letra personalizada. Aspectos instrumentales subordinados a la composición.
2. DESARROLLO COGNITIVO EN LA ETAPA DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS
2.1. Características del pensamiento preoperacional según Piaget
2.2. • Limitaciones con respecto al pensamiento operacional concreto. • El pensamiento del niño está dominado por aspectos perceptibles, incapacidad de realizar inferencias a partir de características que no pueden ser directamente observadas. • Centrarse en un solo aspecto de la situación, en un solo punto de vista (el propio), desestimando otras posibilidades o puntos de vista diferentes al propio. • Razonamiento transductivo. Realiza asociaciones inmediatas entre los hechos y las causas. Razonamiento que va de lo particular a lo particular. • Enfoque en una situación o estatismo. Incapacidad de establecer relaciones entre los estados iniciales y finales de un proceso ignorando el proceso de transformación intermedio. • Irreversibilidad. Incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida. • Acción más que abstracción o realismo. Pensamiento y aprendizaje mediante un despliegue de secuencias de la realidad, tal como lo haría si estuviese actuando realmente. Egocentrismo infantil caracterizado por: • Animismo • Fenomenismo • Finalismo • Artificialismo • Lenguaje egocéntrico
2.3. Revisión crítica del pensamiento piagetiano
2.3.1. • Investigaciones posteriores consideran que la descripción hecha por Piaget supone un reduccionismo de las capacidades reales de los niños en estas edades. • Resultados de otras investigaciones sobre niños de estas edades: • Son capaces de entender el punto de vista de su interlocutor • La manera de formular los problemas es fundamental a la hora de resolverlos, • Los contenidos familiares y motivadores favorecen la capacidad de interpretar y situarse en otros puntos de vista. • Los niños de 4 años son capaces de adaptar su lenguaje al de losoyentes, según se dirijan a niños de su edad, más pequeños o adultos • Son capaces de mantener conversaciones con adultos sobre temas conocidos por ellos: comidas, juegos, etc. • Los niños de 3 años raramente piensan que los objetos familiares (piedras, lápices) tengan vida propia. • A los 6 años, incluso 8 a 10, aparecen planteamientos animistas (sol, nieve, viento), incluso algunos adultos dan respuestas animistas, cuando se refieren a objetos no familiares • En relación con el carácter prelógico del pensamiento en tareas de conservación o clasificación, si se modifica el número de elementos que intervienen en la tarea, su familiaridad o la demanda de la tarea, el rendimiento cambia.
2.4. Otros procesos cognitivos: atención, memoria y razonamiento
2.4.1. Atención
2.4.1.1. • Los niños comienzan a dirigir su atención, ser capaces de guiarla conscientemente y mantenerla dirigiéndola hacia objetos • Adquieren capacidad de organizar previamente su atención con relación a las condiciones de ejecución de la actividad a realizar, expresan verbalmente hacia qué se debe orientar. • Inicio de la atención voluntaria que regulará la conducta del niño, aunque predominará la atención involuntaria. • Presentan dificultades de concentración en actividades monótonas y poco atractivas. Por ello es importante el juego, los elementos lúdicos, etc.
2.4.2. Memoria
2.4.2.1. • La memoria infantil es prácticamente de carácter involuntario • La retención mental y la recordación incidental tienen lugar independientemente de la voluntad y de la conciencia del niño • En la edad mediana inicio de la capacidad de memoria voluntaria, retención mental y recordación que se van perfeccionando en los niños de mayor edad. • Entre los 2 y 4 años adquieren la capacidad de describir recuerdos (memoria autobiográfica).
2.4.3. Razonamiento
2.4.3.1. • El razonamiento no lógico, relacionado con el uso e interpretación del lenguaje, la lógica difusa, los sentimientos, etc. • El desarrollo del razonamiento lógico, basado en las experiencias propias, la manipulación, la observación y, posteriormente, la expresión y verbalización. E dearrolara por completo en la educación secundaria. • Capacidad de percibir, de comprender, e interpretar, identificar diferencias y semejanzas. Capacidad de identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, y clasificar. • El pensamiento simbólico, ocurre cuando el niño deja de realizar todas las experiencias con las manos y es capaz de hacerlas con su mente. • La fantasía, la imaginación, que se va formando a través del juego poco a poco será mas estructurada y organizada mientras el lenguaje y el pensamiento son más complejos, y el niño acumula más vivencias y experiencias.
3. DESARROLLO DEL LENGUAJE
3.1. Etapas lingüísticas
3.1.1. Dos años, del gesto a la palabra
3.1.1.1. • En esta etapa, aparecen holofrases que son emitidas por pregunta y descripción. (pedir, rechazar, negar). También encontramos, llamada del “habla telegráfica” Tenemos la combinación de verbos y adjetivos. De los 18 a 24 meses tenemos un aprendizaje continuo de 10 palabras diarias. Determinación por aspecto visual. Una estimulación lingüística constante es un desarrollo concreto y efectivo.
3.1.2. Desarrollo del lenguaje a partir de los tres años
3.1.2.1. •A partir de esta etapa el lenguaje aumenta contante y/o considerablemente. •Durante el tercer año de vida y en el aspecto lingüístico se tiene un aspecto telegráfico, crece el vocabulario y se incluyen preposiciones en las frases, aparecen el género y el número en las palabras. • También aparecen artículos y las frases se hacen más largas y complicadas. • Aparece la sintaxis que es el orden de las oraciones y frases. Aparecen sobrerregulaciones o hiperregulaciones, se hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares, aunque estas irán despareciendo a medida que vayan escuchando modelos correctos. • A los tres años de edad pueden aparecer narraciones y discursos infantiles.
3.1.3. Desarrollo del lenguaje a los cuatro y cinco años
3.1.3.1. • Se adquiere un complejo lenguaje. Aunque el calendario de aprendizaje no sea el mismo parara todos los niños loas habilidades que se deben tener presente son:
3.1.3.1.1. 1. Identificar objetos que contienen unos fonemas y sílabas. 2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus grafías o fonética: bolo-polo, pala-bala. 3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras. Ej.: pamela-pala. 4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en al palabra. 5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra. 6. Segmentar palabras en sílabas y estas en fonemas. 7. Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras. Ej.: palalapa. 8. Discriminar el n.º de veces que aparece un fonema en palabras. 9. Formar palabras a partir de sílabas desordenadas. 10.Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.
4. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
4.1. Teorías de la personalidad
4.1.1. Teoría psicoanalítica de Freud
4.1.1.1. • Según freud. La personalidad está dirigida al transcurso y progreso del desarrollo de las pulsiones. En la fase fálica (3 y 6 años aproximadamente) conlleva al descubrimiento y diferencia de sexos. Se brinda el complejo de Edipo en niños y al complejo de Electra en niñas.
4.1.2. Teoría psicosocial: Erikson
4.1.2.1. • Según erickson da importancia a las experiencias sociales vividas o experimentadas a diferencia de los aspectos biológicos. Se tiene la tensión evolutiva entre 2 polos: iniciativa-culpabilidad. Se produce sentimiento de autonomía y de igual forma se desarrollan sentimientos de culpa.
4.1.3. Teoría de Wallon (2-6 años)
4.1.3.1. Wallon, nos enseña lo que él llama estadio de personalismo, que incluye 3 periodos diferenciados: a. De oposición o cabezonería (segundo y tercer año): reafirma el yo, el individuo oponiéndose a otros. b. Periodo de la gracia(cuarto año): el niño llama la atención con todas sus destrezas y habilidades le gusta mostrarlas. c. Imitación (cuarto y quinto año): El niño busca la imitación del adulto cuando ya no funciona llamar la atención. A partir de los 6 años empieza la determinación, selección, e incluso la discriminación.
4.1.4. La autonomía
4.1.4.1. El concepto de autonomía indica dos dimensiones: personal (seguridad en sí mismo) y social (integración). Se aborda bases de desarrollo adaptativo y aprendizaje para la cognición. se tiene factores como la intelectual, de comprension y expresion. Todo esto como fundamento en los padres y docentes en escuelas.
4.1.5. El autoconcepto
4.1.5.1. • En esta etapa el niño tiene una descripción de si mismo en aspectos fundamentales, concretos y observables en una autoimagen de sis mismo, en lo que aborda las caracteristicas de su cuuerpo, pero a medida en el que se va desarrollando físicamente este autoconcepto tiende a cambiar por aspectos emocionales creencias y contexto.
5. EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS
5.1. Emociones primarias y secundarias.
5.1.1. Primarias como: Amor, miedo, duelo e irá.
5.1.2. Secundarias como: vergüenza, pena, culpa, orgullo. (factor social)
5.1.2.1. Manifestaciones externas: El lenguaje favorece la expresión y comunicación de los estados anímicos. Principales emociones: cólera (discusiones) y miedo (oscuridad, monstruos). Capaces de “manipular” a las personas que los rodean y explotar sus sentimientos. Hacen enrabiar sus hermanos o amigos, pero saben también consolarlos, hacerles risa. Aprenden que unos actos hacen enojar o complacen. (3/4 años) Comprensión y control de las propias emociones: Contextualización de las emociones. Aprenden a ocultar las emociones, diferencias entre el estado interno y la conducta externa. Pero no utilizan estrategias de disimulo, actúan conforme a lo que enseñan los padres. (4/5 años) Comprensión y control de las propias emociones: Comprensión entre una emoción real y una expresada. Se disimula a propósito. Se inicia el desarrollo de atribución de emociones sociales (vergüenza, culpa, pena). (5/6 años).
5.1.2.1.1. ref, Cantero, V. M. P. (2012). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Cap 3 “El desarrollo del niño en la infancia” Alicante, ES: ECU. pág 86. Cuadro 3.4. La expresión emocional entre los 2 y los 6 años
6. LA SEXUALIDAD DEL NIÑO Y LA NIÑA
6.1. "la sexualidad dependerá de la reacción, conducta y actitud del adulto frente a estás prácticas puesto que según sus reacciones, naturales o avergonzadas"
6.1.1. Son manifestaciones, curiosidad y sensaciones
6.1.1.1. 2-3 Años Etapa Anal
6.1.1.1.1. a. la maduración neurológica permite el control de esfínteres b. El placer es consecuencia de la eliminación. c. Los tejidos del pene y el clítoris están completamente formados. d. Erecciones espontáneas
6.1.1.2. 3-5 años Etapa Falica
6.1.1.2.1. • toma conciencia cada vez mayor de su propia sexualidad.
6.1.1.3. 3-6 Etapa Latencia.
6.1.1.3.1. a. ocurre el fortalecimiento de la estructura superyoica. b. el niño adquiere valores sociales de los adultos. c. Marcan límites.
7. EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS
7.1. El desarrollo de la comprensión de los demás
7.1.1. • El lenguaje favorecerá la comunicación con otras personas, incremento de conductas empáticas.
7.2. La comprensión de los sistemas sociales
7.2.1. • "van elaborando ideas acerca de la sociedad, mediante vivencias"
7.3. El desarrollo de la conducta social de los 2 a los 6 años
7.3.1. • Toman conciencia sobre el sistema escolar, aprenden de jerarquías, crean sus primeros lasos de amistades.
7.4. Las interacciones sociales en el juego
7.4.1. • Esta actividad les permite conocer amigos con sus mismas afinidades.
7.5. La agresividad
7.5.1. • No se puede obviar su existencia, es el resultado desde la dificultad de relacionarse.
7.6. La familia
7.6.1. • Esta es la mas importante ya que es aquí donde se generan las bases para sus relaciones interpersonales.