APORTES DE PEDAGOGOS A LA EDUCACIÓN
by Claudia Milena Escobar
1. Jhon Dewey
1.1. Educación progresiva
1.2. Estrechar la relación entre teoría y práctica
1.3. Importancia del crecimiento físico, emocional e intelectual del alumno.
1.4. Evaluar el progreso del alumno según sus capacidades.
1.5. El conocimiento se construye por consensos.
1.6. Propuesta pedagógica basada en lo social.
1.6.1. Método: el alumno
1.6.2. Formuló el nuevo ideal pedagógico. Sólo el alumno podría ser el autor de su propia experiencia.
2. Ovide Decroly
2.1. El descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.
2.2. La observación activa del medio es el método a seguir.
2.3. Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases: 1) Observación, 2) Asociación, 3)Expresión.
2.4. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.
3. PRESENTADO POR: Claudia Milena Escobar Roa
4. Reuven Feuerstein
4.1. Analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que llama mapa cognitivo.
4.2. Insistir sobre la mediación. El niño progresa no solo según un modo de crecimiento genéticamente programado, si no también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno.
4.3. Capacidad que tiene el ser humano de modificar las estructuras cognitivas.
4.4. Es la interacción entre mediador y mediado, la cual posibilita la modificabilidad estructural.
4.5. Los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente: es lo que él llama "aprendizaje directo" para la exposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del "aprendizaje mediado".
5. Robert Mills Gagné
5.1. Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista.
5.2. Plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a través de sus cinco dominios.
5.3. Propone un sistema organizado de información, con estudios de condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje.
5.4. Responde no solamente al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es la relación entre aprendizaje y enseñanza.
5.5. Aplicó conceptos de teoría instruccional al aprendizaje por computadora.
5.6. Su teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos.
5.7. Proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación.
6. Lev Vigotsky
6.1. Enfoque histórico social; el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realización individual.
6.2. La zona de desarrollo próximo permite dimensionar la función docente y la de los padres en el aula de clase desde una relación de cooperación.
6.3. Considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, piensa que lo produce la integración de los factores sociales y personales.
6.4. Considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo, solo requiere de cierta estructura, claves, recordatorios para solucionar problemas.
6.5. Las experiencias más tempranas tienen influencia sobre el niño que construye nuevas ideas a partir de estas.
6.6. Dos tipos de funciones mentales: superiores e inferiores
6.7. A mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
7. Burrhus Frederick Skinner
7.1. Creó la educación programada; una técnica de enseñanza en la que el alumno se le presentan de forma ordenada, una serie de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente.
7.2. Técnicas psicológicas del conocimiento humano enfocadas a la enseñanza-aprendizaje.
7.3. Técnicas de la conducta en el aula. La conducta es tratada en términos positivos, es decir, recompensas; o negativos, en otras palabras castigos.
7.4. Condicionamiento operante.
7.5. Propone que la respuesta del sujeto a un estímulo es voluntaria.
8. David Paul Ausbel
8.1. Conocimiento significativo: se enfoca en la adquisición del conocimiento. El aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y cómo lo adquieren.
8.2. Su teoría supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos respetando la relación lógica entre ellos.
8.3. Las teorías y métodos de enseñanza deben estar relacionadas con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.
9. Jerome Bruner
9.1. Evolución de las habilidades cognitivas del niño y la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos.
9.2. Aprendizaje: proceso activo de asociación y construcción.
9.3. Considera que la maduración y el medio ambiente influyen en el desarrollo intelectual o en advertir la importancia de la estructura.
9.4. Tres modelos de aprendizaje: en activo (mediante la imitación), icónico (mediante imágenes o dibujos) y simbólico (mediante el lenguaje).
9.5. En la transmisión de conocimientos el educador primero realiza la tarea el mismo, para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso.
10. Paulo Freire
10.1. El objetivo mayor de la educación es concientizar al alumno.
10.2. El alumno alfabetizado o no, llega con una cultura previa.
10.3. Oposición a la escuela conservadora.
10.4. La misión del profesor es facilitar la producción o creación de conocimientos.
10.5. Propuso una nueva educación que debe dar más importancia a los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
10.5.1. Método
10.5.2. Propone la identificación y catalogación de las palabras claves del vocabulario de las palabras claves de los alumnos.
10.5.3. Convertir en más rápido y accesible el aprendizaje.
10.5.4. Tres momentos o fases: 1) Estudiar el contexto, 2) palabras generadoras, 3) de lo abstracto a lo concreto.
11. Julián de Zubiría
11.1. Evaluación subjetiva, debe ser individualizada-cualitativa e integral.
11.2. Busca una pedagogía dialogante.
11.3. Teoría pedagógica donde dice que la escuela debería consistir en enseñar a pensar, valorar y actuar a los estudiantes.
12. María Montessori
12.1. Auto educación del alumno.
12.2. Desarrollar el potencial creativo desde la primera infancia, asociándolo con la voluntad de aprender.
12.3. Ni la educación ni la vida deberían limitarse a las conquistas materiales.
12.4. Meta colectiva.
12.5. Educación por los sentidos y el movimiento.
12.6. El aprendizaje parte de lo concreto a lo abstracto: los niños aprenden por la experiencia directa de búsqueda y descubrimiento.
12.6.1. Método pedagógico en esencia biológico.
13. Jean Piaget
13.1. Aportó pautas para entender el desarrollo del niño. Estas son las siguientes: 1) Etapa sensiomotora; 2) Etapa preoperacional; 3) Etapa operaciones concretas; 4) Etapa operaciones formales.
13.2. Concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción del niño con el medio descartando la maduración biológica o la mera influencia ambiental como únicos condicionamientos de dicho desarrollo.
13.3. Proporciona un modelo de como se forman los conocimientos y cómo se produce la formación de las estructuras conceptuales.
13.4. Puede ser aprovechada para desarrollar una pedagogía que se adapta a las necesidades y a la posibilidad de comprensión de los individuos en las diferentes edades.
14. Miguel de Zubiría
14.1. Evaluación cualitativa.
14.2. Enfoque conceptual.
14.2.1. Postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas.
14.2.2. Propone que "lo más valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes aprendan a hacer algo, basándose en un conocimiento, con una actitud u orientados por un valor" es decir, se debe establecer un propósito ya sea expresivo, cognitivo o afectivo.