1.1. En primer lugar, la formación inicial y las condiciones en que se desarrolla para apoyar a los futuros profesionales a hacer frente a las demandas cruzadas de este primer cuarto del siglo XXI. Y, por otro, la cultura institucional de los centros educativos en donde el profesorado desarrolla su práctica, y la cultura profesional que es construida en esos contextos.
2. Formación inicial
2.1. Las nuevas condiciones socio-económicas y las demandas que se traducen de ello, requirieron repensar la formación inicial de tal modo que se incluyan contenidos y metodologías que posibiliten al nuevo profesorado enfrentarse a estas nuevas condiciones, de manera crítica y reflexiva, recomendada en otros momentos (por ej. Schön, 1992) y reclamada de nuevo (Cochran-Smith y Villegas, 2016).
3. Cultura institucional y profesional del profesorado
3.1. Hemos identificado, más bien, una variedad de culturas e identidades a la hora de ejercer la profesión, en función bien de la etapa educativa -Educación infantil, primaria, secundaria- bien del ámbito disciplinar -matemáticas, lenguas, ciencias, educación física, ciencias sociales, etc.- y también del tipo de relaciones que establecen con sus colegas -individualismo, reinos de taifas, colegialidad artificial, colaboración, mosaico móvil- siguiendo la tipología propuesta por Hargreaves (1996). D
4. A modo de conclusiones
4.1. La perspectiva del trabajo pone foco en el sentido del juego entre la escuela, el profesorado y las tecnologías en la sociedad del conocimiento (de la ignorancia la denomina Innerarity, 2015, ante la sobreinformación resultante). Hacerlo de este modo es una necesidad ineludible para comprender con mayor profundidad las situaciones reales y concretas en donde el profesorado construye y desarrolla su identidad profesional.
5. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
5.1. Afrontamos el marco teórico conceptual de referencia mediante el desarrollo de dos sub apartados.
6. EL PROFESORADO ANTE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA
6.1. Tres argumentos principales
6.2. 1) INVESTIGACIÓN 2) LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO 3) LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO PARA DIVERSIDAD Y EQUIDAD
6.3. Lo cierto es que todos estos cambios que caracterizan la contemporaneidad se desarrollan en contextos concretos y con intereses económicos situados. Los cambios socio-económicos han sido gestionados, de modo dominante, desde una perspectiva neoliberal con consecuencias en las políticas educativas y en las prácticas desarrolladas en las instituciones que las llevan adelante. Son muchos los autores que analizan estas repercusiones y las consecuencias para el trabajo docente o el modo en que se entiende la profesión y su desarrollo profesional. (Véase Apple, 2005; Cochran-Smith y Villegas, 2016; Escudero, 2002, 2003; Fishman y Dede, 2016; Hargreaves, 1996, 2003; Torres Santomé, 2017).
7. EL PROFESORADO Y LA ESCUELA
7.1. Por un lado, la necesidad de revalorizar una profesión que tiene en sus manos el futuro de las generaciones venideras. Pero por otro, viene produciéndose en las últimas décadas una desvalorización de su trabajo como profesionales de la enseñanza, reduciendo los márgenes de libertad en la toma de decisiones profesionales y regulando su quehacer cotidiano de forma exhaustiva, a través del aumento de las presiones evaluativas (tanto del alumnado como del profesorado, directa e indirectamente a través del alumnado)
8. METODOLOGÍA
8.1. Hemos llevado a cabo esta “segunda mirada” mediante la revisión de las publicaciones derivadas de estos estudios.
