Programa de participación estudiantil y servicio comunitario (aprendizaje y servicio)

1. 4. Situación actual de investigaciones de proyectos y aprendizaje-servicio en Ecuador.

1.1. -Implementación de proyectos escolares, por parte del Ministerio de Educación. -Son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común. - Metodología de aprendizaje basada en proyectos, con enfoque interdisciplinario

1.1.1. Miniterio de Educación. (2016). Para la implementación del programa de participación estudiantil (PPE). Recuperado de: www.

1.2. - Proyectos que deben conseguir respuestas a problemas actuales, en base a convivencia con la comunidad. - La metodología tiene como objetivo las APS, que convierte a los alumnos en los protagonistas de su aprendizaje.

1.2.1. Uruñuela, P. (2018). La metodología del Aprendizaje-Servicio: aprender mejorando el mundo. Narcea, S.A. de Ediciones. http://www.digitaliapublishing.com.ezbiblio.usfq.edu.ec/ a/58607/la-metodologia-del-aprendizaje-servicio--aprender-mejorando-el-mundo

1.3. Alumnos realizan Trabajos de Participación estudiantil, con aprendizaje basado en proyectos; sin embargo esta actividad la ejecutan a nivel interno, identificando problemáticas a nivel de su comunidad educativa.

1.3.1. Instructivo para la implementación del Programa de Participación Estudiantil (PPE) • régimen Sierra-Amazonía 2018-

1.4. Proyecto participación estudiantil campo de acción educación en orden y seguridad ciudadana, implementado en la UNIDAD EDUCATIVA ZOILA ESPERANZA PALACIO, de la provincia de Azuay.

1.4.1. Anita. (2016). Proyecto participación estudiantil campo de acción educación en orden y seguridad ciudadana. Recuperado de: Modelo de Proyecto Para Participacion Estudiantil 2016-2017 (2) | Policía | Institución

1.5. Proyecto participación estudiantil campo de acción Educación Ambiental, implementado en el Colegio Particular "San Benildo- La Salle", de la ciudad de Guayaquil.

1.5.1. Aguilar,M.(2017). Proyecto de Educación Ambiental, Recuperado de: Proyecto de eduación ambiental

2. 3. Coordinación de proyectos (comunicación y documentación, elementos para que sea efectivo el proyecto)

2.1. Importancia del uso de las TIC - Se requieren nuevas competencias del docente, - Se busca un crecimiento de medios digitales como blogs, redes sociales. -Es importante que haya distintos recursos que faciliten el trabajo del docente, dada la demanda de un aprendizaje heterogéneo experimental por medio del programa de aprendizaje y servicio. Como por ejemplo: Planificaciones curriculares, bibliografía (si hay en la página del ministerio), entornos interactivos y gratuitos. - El docente debe convertirse en un cómplice del conocimiento, siendo un mediador, consejero, diseñador y facilitador de información.

2.1.1. Fernández-Márquez, E., Vázquez-Cano, E., & López-Meneses, E. (2016). Los mapas conceptuales multimedia en la educación universitaria: recursos para el aprendizaje significativo. Campus Virtuales, Vol. 5, num. 1, pp. 10-18.

2.2. . Además de presentar los materiales necesarios es necesario que se maneje de manera paralela un periodo de aprendizaje y de adaptación a las nuevas tecnologías para los docentes

2.2.1. Rivero, M. et al. (2018).Uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educación superior. Un caso de estudio de una universidad Argentina. Desafío Online v.6, n.2, art.5. 278-299

2.3. -Uso y apropiación de las TIC como ambiente de aprendizaje para mejorar la comunicación en la relación ministerio-docente. -Crear programas de formación para el profesorado y dotar de recursos tecnológicos (internet) -Existe una necesidad de herramientas colaborativas para la preparación pedagógica (en especial nuevos proyectos como el aprendizaje y servicio) como: blogs, wikis, foros, aulas virtuales

2.3.1. López, L., Correa, L. & Rojas-Bahamón, M. (2017). Representaciones sociales: formación y uso de tecnologías de información y comunicación. Profesores de educación básica secundaria. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 50, 256-276. Recuperado de Representaciones sociales: formación y uso de tecnologías de información y comunicación. Profesores de educación básica secundaria | López de Parra | Revista Virtual Universidad Católica del Norte

2.4. -Como menciona Abio actualmente hay un constante"uso de prótesis digitales de memoria y de información" (2017), refiriendose al uso indiscriminado de la tecnología. -El uso de infografías (gráficos informativos) ayuda a la mejor comprensión de contenidos, porque permite la visualización de conceptos de manera rápida, economizando tiempo y esfuerzo, es decir que es más fácil de aprender

2.4.1. Abio, G. (2017). Estrategias para la indagación continuada de trabajos académicos utilizando herramientas de Google. El caso de una investigación sobre infografías en la educación . Revista de Eduación Mediática y TIC. pp.209-231. doi: Universidad de Córdoba

2.5. El aprendizaje y servicio es una propuesta que enfrenta cara a cara uno de los retos educativos de nuestro tiempo, la profunda desmotivación del educando unido a la separación abismal entre en mundo de la vida y la enseñanza de la escuela y la academia (Zayas, Gonzalvez, García, 2017). Por este motivo los docentes se enfrentan a un reto grande, por lo que necesitan un apoyo constante de las autoridades y elementos de fácil acceso para poder desenvolverse de una mejor manera en el aula de clase.

2.5.1. Zayas, B. Gonzálvez, V. & Gracia, J. (2017). La Dimensión Ética y Ciudadana del Aprendizaje Servicio: Una apuesta por su institucionalización en la Educación Superior. Revista complutense de Educación. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.55443

3. 1. Rol del profesor en el desarrollo de proyectos

3.1. El rol del profesor consiste en motivar a los estudiantes para que participen activamente en la solución de un problema real que afecte a una comunidad cercana. Un proyecto es exitoso cuando los estudiantes toman responsabilidad por su propio aprendizaje, analizan un problema y buscan alternativas sustentables para trabajar tanto, independientemente y en grupo

3.1.1. Muir, T., Beswick, K., Callingham, R., & Jade, K. (2016). Experiencing teaching and learning quantitative reasoning in a project-based context. Mathematics Education Research Journal, 28(4), 479-501.

3.2. Aquellos profesores sin experiencia en el manejo de proyectos, esta tarea puede ser un reto porque necesitan incentivar el interés de sus estudiantes, liberarlos de limitaciones académicas y emocionales; logrando que los estudiantes disfruten del proyecto durante su desarrollo. El profesor tiene la responsabilidad de ejecutar un proyecto de interés para los estudiantes-comunidad y que añada valor a sus aptitudes previas, generado una cultura de producción, trabajo colaborativo y que tenga una afinidad para seguir aprendiendo

3.2.1. Grossman, P., Dean, C., Kavanagh, S., & Herrmann, Z. (2019). Preparing teachers for project-based teaching. Phi Delta Kappan, 100(7), 43-48.

3.3. Esta tarea no es fácil, pero tampoco imposible. Muchas variables están en juego, pero son partes complementarias para que un proyecto tenga éxito. Por un lado, satisfacer las expectativas a nivel del Ministerio de Educación, la escuela, los coordinadores y el currículo, es una carga grande para los profesores y, por lo tanto, se debe apuntar a un perfil específico de fortalezas que tenga el profesor para este reto. La capacitación es esencial en la planificación de proyectos para que un docente que no es especializado en esta área lleve a cabo este papel. Las habilidades y destrezas de los estudiantes hoy en día no son las mismas que hace diez años, y para la planificación de proyectos que tengan impacto y un cambio a futuro el profesor tiene que estar capacitado en las destrezas que se necesitan en el futuro. Por ejemplo, antes se llevaba un libro contable a mano, hoy se usa un libro contable digital. Un profesor que está al tanto de las nuevas tecnologías, guiará a sus estudiantes usando sus habilidades previas, y demás elevando las mismas de manera innovadora

3.3.1. Manosuttirit, A. (2019). How to Apply Technology in STEM Education Lesson By Project Based Learning. Journal of Physics: Conference Series, 1340(1), 15

3.4. El rol del profesor en la planificación de proyectos será apoyado por metodologías que empleen estrategias compartidas como el diseño inverso, en el cual se hace una planificación del proyecto desde los objetivos a cumplir y estrategias de aula invertida, en el que los estudiantes toman acción aprendiendo de otros materiales que revisan previamente y en las horas de clase solo se tome acción entorno a las mismas (Chua & Islam, 2020). Aprovechando de esta manera la hora de clase para discutir y planificar el proyecto a desarrollarse.

3.4.1. Chua, K., & Islam, M. (2020). The hybrid Project-Based Learning–Flipped Classroom: A design project module redesigned to foster learning and engagement. International Journal of Mechanical Engineering Education, 1

3.5. Una de las problemáticas en nuestro país es que el rol del profesor sigue siendo tradicional Remache Tixi, 2019). El rol del educador tiene que evolucionar y enfocarse en transferir conocimientos, habilidades y destrezas preparando a los estudiantes para la ejecución del proyecto y en las necesidades de las comunidades cercanas, desarrollando la creatividad, el pensamiento crítico y las habilidades de la vida, para resolver problemas y situaciones difíciles que requieren acciones efectivas y sostenibles dentro del aula, escuela y comunidad.

3.5.1. Remache Tixi, A. C. (2019). El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño y su incidencia en la generación de ideas innovadoras en los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de tercer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre, Modalidad semipresencial, del Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018-2019(Bachelor's thesis, Quito: UCE).

4. 2. Situación Internacional

4.1. -

4.1.1. Bachillerato Internacional en Turquía

4.1.2. Holanda

4.1.3. Rumania

4.1.3.1. Andronic, R. (2016). Review of General Management. 24(2) pp. 102-108.

4.1.3.1.1. Para lograr el cambio se requiere establecer una estrategia de desarrollo, es decir, proponer proyectos que trasciendan

4.1.3.1.2. Varias fuentes de financiamiento (ex. EU Comisión y Romania), las cuales serían evaluadas precias al inicio del proyecto por la inspección escolar

4.1.3.1.3. Grupos de máximo 12 estudiantes que buscan desarrollar habilidades específicas

4.1.3.1.4. Las opciones de proyectos son propuestas que se basan en las necesidades de la comunidad local

4.1.3.1.5. La coordinación de los proyectos requiere una participación y supervisión activa de los profesores. Personal externo a la institución que coordina las actividades

4.1.3.1.6. Culclasure, B., Longest, K., Terry, T. (2019). Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 13(2), p. 1-32.

4.1.4. Estados Unidos

4.1.4.1. Halvorsen A., Duke, N., Strachan, S., Johnson, C. (2018). National Council for the Social Studies. 82(1), p. 24-29.

4.1.4.1.1. Proyectos designados en base en el interés de los estudiantes, factibilidad y alineamiento a los estándares

4.1.4.1.2. Organización en sesiones grupales en las que se inicia con información específicas sobre el proyecto con el fin de incentivar a los estudiantes y construir el conocimiento de los estudiantes. El profesor modela características en el grupo

4.1.4.1.3. Revisión y Reflexión con toda la clase