1. Definición
1.1. De acuerdo a Vílchez (2006): "Los diccionarios definen el currículo como un curso general de aprendizaje y enseñanza sistemáticamente organizado y atendido..."
1.1.1. Agrega
1.1.1.1. "Se puede decir que es la propuesta organizada y el resultado de lo que se aprende en la escuela..."
1.1.1.2. Hans Aebli, citando a Casarini (1998), citada por Vílchez (2006) nos dice: "Los currículos son los caminos del aprendizaje..."
1.1.1.3. "El currículo es el plan y proceso mediante el cual alumnos y maestros intercambian experiencias y alcanzan resultados..."
1.1.1.3.1. Quedando así como:
1.1.1.4. "Es un conjunto de aprendizajes...", implica varias experiencias de aprendizaje y su relación entre ellas.
1.1.1.5. "Son compartidos...", porque todos los participantes del aula aprenden: estudiantes y docentes.
1.1.1.6. "Es deliberado y espontáneo...", porque los estudiantes no solamente aprenden del contenido programado, sino también de sus docentes, compañeros... de todo lo que los rodea.
2. Tipos de Currículum
2.1. Posner (1998), citado por Víchez (2006), describe hasta 6 tipos distintos de currículum, aunque estos son varias de 3 fundamentales.
2.1.1. C. Formal
2.1.1.1. C.Oficial: Documento, plan explícito y visible, legible y tangible aunque teórico.
2.1.2. C. Real
2.1.2.1. C. Práctico u operacional: Acción deliberada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1.2.2. C. Realizado: Expresa logros, resultados encarnados en los alumnos, egresados y maestros.
2.1.2.3. C. Nulo, potencial o inexpresado: Lo valioso excluido de la programación. Debe estar y no está.
2.1.3. C. Oculto
2.1.3.1. C. Oculto: Práctico, implícito y subyacente. Actitudes y valores captados y compartidos por alumnos y maestros en la atmósfera escolar.
2.1.3.2. Extracurrículo: No escrito, aceptado tácitamente, como ingreso o aprobación por deporte, cultura, acuerdos federativos o padres sufragantes. Se considera un caso particular del precedente.
3. Fuentes de Currículum
3.1. Fuente Epistemológica
3.1.1. Se fundamenta en
3.1.1.1. Las exigencias científicas y filosóficas de cada disciplina.
3.1.1.2. Implica
3.1.1.2.1. Conocimientos técnicos y profesionales para seleccionar un conjunto de acciones.
3.1.2. El diseñador se enfrenta a
3.1.2.1. La toma de decisiones sobre contenidos relacionados con
3.1.2.1.1. Saber
3.1.2.1.2. El Saber Hacer
3.2. Fuente Sociocultural
3.2.1. Se analizan
3.2.1.1. Las demandas sociales y culturales hacia la escuela.
3.2.1.1.1. Factores que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad.
3.2.1.2. La postura de la institución
3.2.1.2.1. Se asume respecto a
3.2.1.2.2. Se proyecta en
3.2.2. La UNESCO (1990), citada por Casarini (2010), específica una serie de actitudes y valores que deben formar parte de la "moral humana".
3.2.2.1. Solaridad y justicia.
3.2.2.2. El respeto hacia los demás.
3.2.2.3. El sentido de responsabilidad.
3.2.2.4. La conservación del entorno.
3.2.2.5. Actitudes y valores relacionados con los derechos humanos.
3.2.3. Los contenidos curriculares deben de ser:
3.2.3.1. Pertinentes
3.2.3.1.1. En relación con las necesidades y exigencias nacionales e internacionales.
3.2.3.2. Consecuentes
3.2.3.2.1. Articulados y equilibrados a partir de los progresos de la ciencia, exigencias del mundo laboral y la vida sociopolitica.
3.2.3.3. Adaptables
3.2.3.3.1. A los cambios del mundo futuro.
3.3. Fuente Pedagógica
3.3.1. Integra 2 aspectos principales:
3.3.1.1. Fines, contenidos, modalidades de evaluación, organización del tiempo escolar, aspectos del contexto institucional.
3.3.1.2. Aportan conocimientos indispensables para la constitución y aplicación del curriculum.
3.3.1.2.1. Enseñanza
3.3.1.2.2. Investigación de la enseñanza
3.4. Fuente Psicológica
3.4.1. Considera
3.4.1.1. Características del sujeto (perfil del estudiante).
3.4.1.2. Proceso de aprendizaje.
3.4.1.3. Las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje.
3.4.1.3.1. Las cuales son las referencias para decidir:
4. Elaborado por: Prof. Joshua Martínez Valenzuela Fecha: 08 de Marzo del 2020. CETYS UNIVERSIDAD Campus Mexicali Maestría en Educación Bases Teóricas para el Diseño Curricular
5. Niveles de Concreción
5.1. Primer Nivel: NACIONAL
5.1.1. Se fundamenta en:
5.1.1.1. La Ley Nacional de Educación.
5.1.2. De carácter normativo.
5.1.3. Finalidad
5.1.3.1. Determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.
5.1.4. En él se establece que es lo que pasa dentro de cada nivel, determina aquellos contenidos que deben ser desarrollados.
5.1.5. Se basa en 2 documentos:
5.1.5.1. Los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C)
5.1.5.1.1. Forman parte de los acuerdos federales para la transformación curricular y constituyen la definición del "conjunto de saberes relevantes que integrarán el proceso de enseñanza de todo el país".
5.1.5.2. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (N.A.P)
5.1.5.2.1. Refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
5.2. Segundo Nivel: JURISDICCIONAL.
5.2.1. A partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales, se espera que cada jurisdicción pueda elaborar los Diseños Curriculares Jurisdiccionales (D.C.I) pertinentes y culturalmente relevantes para su oferta educativa.
5.2.1.1. Tomando en consideración:
5.2.1.1.1. Lineamientos Nacionales
5.2.1.1.2. Considerando un margen de flexibilidad para el desarrollo de propuestas y acciones de definición institucional local.
5.2.1.2. Los D.C.I son la explicitación fundamentada de un proyecto educativo en los aspectos más directamente vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje.
5.3. Tercel Nivel: INSTITUCIONAL.
5.3.1. La adecuación que hace cada escuela sobre el currículum. Se establece en los siguientes documentos:
5.3.1.1. Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
5.3.1.1.1. Se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar. Es un proyecto social. Es marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados.
5.3.1.2. Proyecto Curricular Institucional (P.C.I)
5.3.1.2.1. Es la parte fundamental del P.E.I y es una propuesta para la educación, destinada a los alumnos concretos, que debe ser consensuados por todos sus actores. Es un proyecto sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo, y el propósito, de acuerdo al ideario institucional.
5.4. Cuarto Nivel: ÁULICO.
5.4.1. Planificación:
5.4.1.1. De acuerdo a Egg (s/f), llamamos "planificación" al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar.
5.4.1.2. Nos permite:
5.4.1.2.1. Reducir la incertidumbre.