СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ by Mind Map: СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

1. «Ігрові технології»

1.1. Ігри-вправи

1.1.1. До них належать кросворди, ребуси, вікторини тощо.

1.2. Ігрова дискусія

1.2.1. Вона передбачає колективне обговорення спірного питання, обмін думками, ідеями між кількома учасниками.

1.3. Ігрова ситуація

1.3.1. Основою цього методу є проблемна ситуація. Він активізує пізнавальний інтерес у дітей, спрямовує їх розумову діяльність.

1.4. Рольова гра

1.4.1. Вона дає змогу відтворити будь-яку ситуацію в "ролях". Рольова гра спонукає учнів до психологічної переорієнтації.

1.5. Ділова навчальна гра

2. «Портфоліо учня»

2.1. У педагогічній літературі «Портфоліо учня» розглядається як інструмент самооцінки власної пізнавальної, творчої праці учня, рефлексії його власної діяльності, як комплект документів, самостійних робіт учня, як спосіб фіксування, накопичення та ранжування індивідуальних об'єктивних успіхів (Л. Я. Зеня, Є. С. Полат та ін.).

2.2. Розрізняють дві групи різновидів портфоліо

2.2.1. - портфоліо зовнішніх досягнень - портфоліо особистісного розвитку;

2.3. До портфоліо зовнішніх досягнень належать

2.3.1. портфоліо документів (папка із інформацією про успішність навчальної та пізнавальної діяльності учня);

2.3.2. портфоліо творчих робіт (містить виконані учнем реферати, конкурсні роботи, твори, авторські матеріали, які супроводжуються коментарем автора) та рейтингове портфоліо (колекція контрольних робіт та діагностичних зрізів з навчальних предметів;

2.3.3. рейтингова таблиця для фіксації досягнень учня).

3. «Інтерактивні технології»

3.1. Форми роботи з комп’ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови включають:

3.1.1. - вивчення лексики;

3.1.2. - відпрацьовування вимови;

3.1.3. - навчання діалогічної і монологічної мови;

3.1.4. - відпрацьовування граматичних явищ.

4. «Навчання у співробітництві»

4.1. Метою технології навчання у співробітництві є оволодіння навичками та вміннями кожним учнем на тому рівні, який відповідає його індивідуальним здібностям, формування комунікативних умінь, які забезпечують кожному можливість здійснювати іншомовне спілкування на відповідному рівні.

4.2. «Навчання в команді»

4.3. «Навчаємось разом»

4.4. «Дослідницька робота»

4.5. «Ажурна пилка»

4.6. Технологія «Круглий стіл»

4.7. «Інтерв'ю»

5. «Метод проектів»

5.1. В методичній літературі визначають такі типи проектів, які використовуються з навчальною метою:

5.2. виробничі проекти

5.2.1. діяльність учасників такого проекту орієнтована на соціальні інтереси самих учасників і має конкретні практичні результати у формі письмових документів або виготовлених учнями матеріалів: письмових звітів, виставок, відеоматеріалів, стіннівок;

5.3. інформаційно - дослідницькі проекти

5.3.1. учні, працюючи самостійно або у невеликих групах, повинні відшукати необхідну інформацію; результати пошуку необхідно викласти у формі письмових звітів, виставок, усних презентацій;

5.4. проекти - огляди

5.4.1. учні готують питання анкети, роздають її певній кількості людей і потім збирають анкети та аналізують результати;

5.5. організаційно -ігрові проекти

5.5.1. ігрові проекти (учасники беруть на себе різні ролі, зумовлені характером і змістом певного проекту - літературних персонажів, вигаданих героїв або реальних учасників справжніх подій (Е. Г. Арванітопуло).

6. «Технологія проблемного навчання»

6.1. Важливим компонентом проблемного навчання с проблемна ситуація - ситуація, для розв'язання якої учень або колектив мають знайти й застосувати нові для себе знання, способи дій.

6.1.1. У створенні проблемних ситуацій використовують такі способи:

6.1.1.1. а) зіткнення учнів з життєвими явищами, фактами, які потребують теоретичного обґрунтування. Зіткнення із зовнішніми невідповідностями між явищами спонукає до пояснення їх, активного засвоєння нових знань;

6.1.1.2. б) використання навчальних і життєвих ситуацій. Такі ситуації виникають під час виконання учнями практичних завдань у школі, вдома, в навчальній майстерні, на пришкільній ділянці, під час спостереження за природою та ін. У цих випадках учні самостійно доходять висновків, які пробуджують у них інтерес до теоретичного обґрунтування виконаних практичних завдань;

6.1.1.3. в) постановка дослідницьких завдань учням. Цей спосіб використовують, наприклад, під час дослідної роботи учнів у лабораторії, на пришкільній ділянці, на уроках з гуманітарних дисциплін;

6.1.1.4. г) спонукання учнів до аналізу фактів і явищ дійсності зіткненнями їх із життєвими уявленнями і науковими поняттями про ці факти;

6.1.1.5. ґ) висунення гіпотез і організація їх дослідження. Наприклад, на уроках фізики досліджують, чи можна одержати електричний струм магнітним впливом на провідник;

6.1.1.6. д) спонукання учнів до порівняння, зіставлення, протиставлення фактів, явищ, правил, дій, внаслідок яких виникають проблемні ситуації;

6.1.1.7. е) ознайомлення учнів з фактами, які, на перший погляд, не мають пояснення, що в історії науки зумовило формулювання наукових проблем.