INSTRUKCIJSKI DIZAJN
by Petra Mladineo
1. IZGRADNJA MODELA NASTAVE I UČENJA KROZ CMC
1.1. CMC je prvi put predstavljen u 1988.
1.2. Softver dostupan CoSky, danas izgleda vrlo primitivno i mođe stvoriti neke probleme.
1.3. DT-200 je naravno služio oko tisuću studenata godišnje za četiri godine.
1.4. Godine 1991 Open University Business School (OUBS) počeo eksperimentirati sa CMC-u Master of Business Administration (MBA) tečajeve.
2. PRVA FAZA : PRISTUP I MOTIVACIJA
2.1. Dva ključna problema
2.1.1. 1. mogućnost povećanja brzog i jednostavnog pristupa sustavu CMC-a.
2.1.2. 2. motiviranost te spremnost za utrošiti vrijeme i trud
2.2. Sudionicima su potrebni tehnički podaci i podrška te snažna motivacija za poticaj i ulaganje potrebnog vremena i pažnje.
2.3. Snažna motivacija je glavni faktor prve faze kada sudionici moraju rješavati tehničke probleme.
2.4. Faza jedna je kad e-moderatora mogu paziti na bilo koji online znak od novih studenata.
2.5. Ovo je vrijeme za pozdrav sudionika te im se nudi podrška putem e maila ili telefona.
2.6. Na početku je motivirajuće objasniti sudionicima vrijednosti CMC-a
2.7. Postavite svoj vlastiti hardver i softver
2.8. Dobijte lozinku, biranju ili pristupite sustavu putem mreže
2.9. Sudionici moraju znati o prednostima sustava CMC
3. DRUGA FAZA: ONLINE DRUŽENJE
3.1. U drugoj fazi sudionici su navikli na svoj novi online prostor
3.2. Jedan utjecaj otkrića iz ranih istraživanja na CMC-u bio je utjecaj nedostataka neverbalnih i vizualnih tragova u internetskoj interakciji.
3.2.1. Drugi su nedostatak interakcije licem u lice slobodni i vole da sudionici nisu ometani sa slikama ili akcentom sudionika
3.3. Sudionici prikazuju sva nova ponašanja, potrebe i osjećaje, odmah nakon njihovog pristupa sustavu
3.4. E moderatori moraju koristiti svoje vještine kako bi se osiguralo da polaznici razviju osjećaje za zajednicu u sredini iz udobnosti doma
3.5. Empatija koja se razvija kroz drugu fazu pruža i bitan preduvjet za kasnije i znanja vezane uz diskusije
3.6. Ova teza zahtjeva stvaranje atmosfere gdje se sudionici osjećaju cjenjeni i sposobni steći poštovanje za svoje stavove
3.7. Stvoriti atmosferu da se sudionici osjećaju cijenjeno i da steknu poštivanje za svoje stavove
3.8. Završava kada sudionici počnu dijeliti nešto o sebi on-line.
3.9. Manjak interakcije licem u lice, gubitak osobnosti, negativni osjećaji
3.10. Komunikacija je ključ svega za riješavanje problema.
4. ČETVRTA FAZA: KONSTRUKCIJSKO ZNANJE
4.1. U ovoj fazi sudionici počinju međusobno surađivati
4.2. Konferencije se šire, više se uvažavaju i tuđa mišljenja i ideje, smatraju vrijednim razne perspektive
4.3. E moderatori imaju važnu ulogu u ovoj fazi, oni demonstriraju visoke razine podučavanja vezano uz izgradnju i podršku grupama.
4.4. Kako bih objasnio tijek diskusija i kako bi mogle biti spojene, Feenberg je izmislio izraz "tkanjanje"
4.5. Ova faza pokazuje doprinos sudionika u međusobnom stvaranju, postaju grupa, a ne samo prijenosnici informacija.
4.6. Sudionici počinju online surađivati na izložbenom načinu u kojem sudjeluju.
4.7. Proces ima svoj monomentum i snagu.
4.8. Može se razviti visoko produktivno i kolaborativno učenje.
4.9. E moderatori imaju važnu ulogu, demonstracije podučavanja
4.10. Aktivno učenje, sudjelovanje svih sudionika, debate i rasprave, razvoj ideja, radovi u grupama.
5. MODEL OD 5 KORAKA
5.1. Individualni pristup i sposobnosti sudionika da koriste CMC bitni su peduvjeti za sudjelovanje u konferencijama.
5.2. Svaka faza zahtijeva od sudionika da usavrši većinu tehničkih vještina
5.3. U prvoj fazi komunicira se sa jednom, najviše dvije osobe, utvrditi svoje internetske identitete
5.4. Nakon druge faze, broj osoba u interakciji se povećava, naći droge s kojima se mogu(interaktivno djelovati).
5.5. U trećim fazama, sudionici daju informacije relevantne za slučaj jednog drugog, oblik suradnje
5.6. U četvrtoj fazi pojavljuju se grupe te rasprave i interakcije.
5.7. U petoj fazi sudionici traže više koristi od sustava koji im pomažu u postizanju osobnih ciljeva, ispituju kako integrirati CMC u druge oblike učenja i prikazati se na procese učenja.
5.8. Gotovo svi sudionici će napredovati kroz ove faze koristeći se u CMC-U
5.9. Rezultati ovog modela trebale bi biti veće stope sudjelovanja i povećavanja zadovoljstva studenata.
5.10. Bitni preduvjeti za sudjelovanje su individualni pristup i sposobnost sudionika
5.11. Faze uključuju pojedine sudionike da utvrde njihove online identitete.
5.12. Sudionici daju informacij korisne za tečaj te se razvija suradnja među sudionicima i podrška. Nastaju grupne rasprave.
5.13. Od sudionika se traži usavršavanje tehnoloških vještina.
6. O OO
6.1. Otvoren je za ljude, mjesta, metode, ideje te medije
6.2. Jedan je od najvećih sveučilišta za daljnu nastavu s više od 200.000 učenika diljem svijeta
6.3. Pruža širok raspon samo-učenje tečajeva
6.4. Nagrade svoje međunarodno priznanje diploma i drugih kvalifikacija
6.5. Poznati po kvaliteti svojih nastavnika i istraživača i postižući uspjeh svojih učenika
6.6. odličan je test za nove oblike učenja
6.7. važnu ulogu imaju mentori, instruktori ili asistenti koji daju veliku potporu svojim studentima
7. METODOLOGIJA
7.1. U CMC-u, sve dio podataka unesene u sustav, uključujući sve poruke se pohranjuju te su dostupne.
7.2. U bilo kojem trenutku ove analize, može se utvrditi izvor bilo koje izjave
7.3. Analiza sadržaja, točnost izražavanja
7.4. Direktan, informativan stil
8. TREĆA FAZA: RAZMJENA INFORMACIJA
8.1. Glavna zadaća CMC-a je da svim sudionicima omogućiti pristup informacija na isti način.
8.2. U trećoj fazi počinje se cijeniti široki spektar informacija koji je sudionicima dostupan online.
8.3. Za sudionike, učenje zahtijeva dvije vrste interakcije: sa sadržajem kolegija, interakcija s ljudima.
8.4. CMC postavlja zahtjeve za sudionike: oni moraju pronaći ono što stvarno žele.
8.5. U ovoj fazi, e moderatori bi se trebali koncentrirati na istraživanja odgovora koji su poznati sudionicima ili o aspektima, problemima ili pitanjima
8.6. Sudionici gledaju kroz e moderatore kako bi ponudili pravac kako bi bilo moguće koristiti najrelevantniji sadržaj materijala.
8.7. Cijeni se široki spektar informacija koji im je dostupan online
8.8. Ključno je svim sudionicima osigurati pristup informacijama, širok spektar informacija
8.9. Javlja se razvoj raznih strategija , brojna pitanja, direktnost
8.10. Mogućnost automatizma u odgovaranju na poruke.
9. PETA FAZA
9.1. U petoj fazi, sudionici postaju odgovorni za njihovo vlastito učenje kroz kompjuterski posredovane prilike te bi trebali imati samo malo podrške, i više nego što im je već dostupno.
9.2. U ovoj fazi, sudionici počinju izazivati temelj konferencija ili sustava, oni zahtijevaju bolji pristup, brže odgovore i više softvera.
9.3. U petoj fazi, sudionici e moderatora obično koriste konstruktivni pristup k učenju u odnosu da istraže razmišljanja i znanja u dosadašnjem procesu.
9.4. U petoj fazi sudionici diskutiraju o tome kako bi ocijenili tehnologiju i njezin utjecaj na njihovo učenje.
9.4.1. Najviše vještine zahtijevaju sposobnosti prikazivanja, artikuliranja te sposobnost procjene vlastitog razmišljanja.