Tarea - 1, 2 y 3 Incidencia Del Aprendizaje En Las Áreas De La Psicología

1. Enfoque De Enceñanza

1.1. Se ven influenciados por la naturaleza propia de la asignatura, por el contexto y por las características individuales del profesor y de sus estudiantes.

1.1.1. Factoes Que Intervienen En La Selección Del Enfoque

1.1.1.1. Intensión

1.1.1.1.1. Transmisión de Información

1.1.1.1.2. Cambio Coneptual

1.1.1.2. Estrategia

1.1.1.2.1. Centrado En El Profesor

1.1.1.2.2. Centrado En El Estudiante

2. Estilos

2.1. De Aprendizaje Convergente

2.1.1. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas.

2.1.1.1. Caracteristicas

2.1.1.1.1. • Práctico. • Transfiere lo aprendido. • Se involucra en experiencias nuevas. • Entra fácilmente en materia • Va a la solución de problemas. • Es eficiente en la aplicación de la teoría

2.2. De Aprendizaje Divergente

2.2.1. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa.

2.2.1.1. Caracteristicas

2.2.1.1.1. • Aprende con el movimiento. • Experimental, reproduce lo aprendido. • Flexible, se acomoda hasta logra aprender. • Creativo, tiene propuestas originales. • Informal, rompe las normas tradicionales.

2.3. De Aprendizaje Asimilador

2.3.1. Su punto más fuerte es la capacidad de crear modelos teóricos.

2.3.1.1. Caracteristicas

2.3.1.1.1. • Reflexivo, razona lo aprendido. • Analítico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes. • Organizado, metódico y sistemático. • Estudioso, se concentra en el aprender. • Lógico, riguroso en el razonamiento. • Racional, sólo considera verdad lo que su razón puede explicar. • Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.

2.4. De Aprendizaje Adaptador

2.4.1. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas.

2.4.1.1. Caracteristicas

2.4.1.1.1. • Intuitivo, anticipa soluciones. • Observador, atento a los detalles. • Relacionador, enlaza los diversos contenidos. • Imaginativo • Dramático, vivencia los contenidos. • Emocional, el entorno es determinante.

3. Psicología Cognitiva

3.1. Considera el aprendizaje como un proceso activo

4. Otros Estilos

4.1. Reflexivos

4.2. Teóricos

4.3. Pragmáticos

4.4. Lógico

4.5. Social (Interpersonal)

4.6. Solitario (Intrapersonal)

4.7. Aprendizaje Visual

4.8. Aural (Auditivo)

4.9. Verbal (Lectura y Escritura)

4.10. Kinestésico

4.11. Multimodal

5. Teorias Del Aprendizaje

5.1. Teoria del Constructuvismo

5.1.1. Representa la superación del antagonismo entre posiciones racionalistas y empiristas.

5.1.2. Plantea la formación del conocimiento “situándose en el interior del sujeto” (Delval, 1997, p. 80).

5.1.2.1. Principios

5.1.2.1.1. De interacción del hombre con el medio

5.1.2.1.2. De la experiencia previa como condicionadora del conocimiento a construir

5.1.2.1.3. De elaboración de “sentido” en el mundo de la experiencia.

5.1.2.1.4. De organización activa.

5.1.2.1.5. De adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad.

5.1.2.2. Constructivismo Psicológico

5.1.2.3. Constructivismo Material

5.1.2.4. Constructivismo Eficiente

5.1.2.5. Constructivismo Formal

5.1.2.6. Constructivismo Final

5.1.2.7. Constructivismo Educativo

5.1.3. El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad.

5.2. Teoría de Aprendizaje Social

5.2.1. El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estímulos con respuestas o acciones con consecuencias.

5.2.2. Enfatizan el rol del comportamiento observable, descartando aquellos procesos no observables de la persona, como los pensamientos o sentimientos (Woolfolk y McCune, 1980).

5.2.3. el Aprendizaje por observación o Vicario.

5.2.3.1. esta teoría, a pesar de que rescata los aportes del conductismo, agrega el estudio del procesamiento de la información implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo.

5.2.3.1.1. Aplicación del Aprendizaje Vicario a la educación

5.3. Teoría Cognitiva del Aprendizaje

5.3.1. Aunque la psicología cognitiva, como cualquier otra disciplina, encuentra sus raíces en diversos campos, podemos decir que uno de sus precursores más importantes fue la Psicología de la Gestalt, surgida en Alemania y que tuvo su mayor influencia entre los años 1920 y 1930.

5.3.2. Es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.

5.3.3. Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo

5.3.3.1. Adaptación e Inteligencia

5.3.3.2. Asimilación

5.3.3.3. Acomodación

5.3.3.4. Equilibración

5.3.4. Etapas

5.3.4.1. Etapa Sensoriomotriz

5.3.4.2. Etapa Preoperacional

5.3.4.3. Etapa de las Operaciones Concretas

5.3.4.4. Etapa de las Operaciones Formales

6. Teoria Conductual

6.1. Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales durante los años 30.

6.1.1. Principios

6.1.1.1. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales

6.1.1.2. El aprendizaje como un cambio conductual.

6.1.1.3. La conducta es un fenómeno observable e identificable.

6.1.1.4. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.

6.1.1.5. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas.

6.1.1.6. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.

6.1.2. El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.

6.1.3. Tipos de Aprendizaje

6.1.3.1. Condicionamiento Clásico

6.1.3.1.1. Es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto.

6.1.3.1.2. Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico

6.1.3.2. Conexionismo

6.1.3.2.1. fue propuesto por edward thorndike (1874-1949), quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde.

6.1.3.3. Asociativo

6.1.3.3.1. Propuesto por el americano edwin guthrie (18861959), Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo), la otra sensación también es evocada (respuesta).

6.1.3.4. Condicionamiento Operante

6.1.3.4.1. Descrito por edward thorndike (1874 – 1949) y B. Frederic skinner (1904 – 1990), es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

7. Es

7.1. Una preferencia y por lo tanto no se refiere a lo bien que una persona realiza una tarea sino que hace referencia a cómo le gusta realizar esa tarea (Kolb)

8. Autores

8.1. David a. Kolb

8.2. Howard gardner

8.3. Robert Sternberg

8.4. Richerd m. felder

8.5. Hernan witkin

9. De Que Depende El Aprendizaje?

9.1. De las disposición del aprendiz

10. Concepciones Del Aprendizaje

10.1. La corriente cognitivista ha situado en primer plano el interés por el conocimiento de los procesos de pensamiento (qué concepciones tiene acerca del aprendizaje y del conocimiento) del profesor y del estudiante.

11. Aprendizaje Autorregulado

11.1. Se asocian con la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje (estrategias metacognitivas, estrategias de manejo de recursos y estrategias cognitivas). Pintrich y De Groot (1990)

11.1.1. Que Se Logra Con Este Aprendizaje?

11.1.1.1. Un estudiante autónomo, independiente y que controle su aprendizaje

12. Enfoques Del Aprendizaje

12.1. Procesos de aprendizaje que emergen de las percepciones que los estudiantes tienen de las tareas académicas, influidas por sus características de tipo personal Biggs (2005, p. 32)

12.1.1. Enfoque Profundo

12.1.1.1. Se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla.

12.1.2. Enfoque Superficial

12.1.2.1. El estudiante intenta liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo, aunque dando la sensación de satisfacer los requisitos.

12.1.3. Factores Que Intervienen En La Selección Del Enfoque

12.1.3.1. Motivación

12.1.3.1.1. Extrinseca

12.1.3.1.2. Intrinsica

12.1.4. Enfoque Conductual

12.1.4.1. El aprendizaje debe aplicarse por medio de experiencias observables y no por los procesos mentales

12.1.5. Enfoque Cognoscitivista

12.1.5.1. Enfatizan en como los factores del comportamiento interactuan para influir en el aprendizaje, pero se enfocan en los procesos mentales

13. El papel de la participación de estudiantes de Psicología en escenarios de práctica en el desarrollo de su identidad profesional

13.1. La identidad profesional, de acuerdo con Dubar (2002), designa modelos culturales o formas socialmente reconocidas de identificarse en el ámbito laboral, es decir, constituye una categoría social a la que puede afiliarse una persona.

13.2. La identidad profesional, vista como la conciencia y significación valorativa que tiene el individuo de su pertenencia a un grupo, implica un conjunto de repertorios culturales interiorizados, es decir, los significados construidos que se ponen en acción cotidianamente y que participan en la elaboración del futuro (Wenger, 2001).

13.3. La identidad profesional, como construcción subjetiva, incorpora el compromiso personal, las creencias y los valores asociados a la profesión y definidos culturalmente (Lasky, 2005)

13.4. El carácter dual de la Psicología, como ciencia y como práctica (Henriques y Stemberg, 2004), complejiza la definición personal que cada psicólogo hace como profesional.

14. La evaluación del aprendizaje en la práctica supervisada de la carrera de psicología

14.1. La mayoría de las teorías que estudian la educación reconocen que la evaluación es uno de sus elementos constitutivos, fundamental para retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes.

14.2. La evaluación debe permitir, diagnosticar el nivel o la situación en la que se encuentra el estudiante, ofrecerle retroinformación sobre sus puntos fuertes y débiles y motivarle para lograr los resultados esperados.

14.3. El alumno debe recibir información referente al grado de logro de los distintos objetivos o competencias marcadas (retroalimentación) que le permita ajustar o adaptar sus esfuerzos.

14.4. Para ello resulta importante que el profesor desarrolle tanto una evaluación inicial de diagnóstico, como posteriores evaluaciones formativas (Gargallo y Pérez, 2008)

15. Psicología y educación : una relación indiscutible

15.1. Es una disciplina puentre entre la Psicología y la educación, estudia la conducta que tiene lugar en situaciones educativas y los cambios que ella se producen como resultado de la practica intencional, es decir, del proceso de enseñanza y aprendizaje.

15.2. Sustitución Del Sujeto Psíquico

15.2.1. En este complejo proceso el sujeto se relaciona simultánea- mente con lo otro , con los otros , con el Otro, construyendo situacio- nes relacionales con el mundo exterior y con los sujetos entre sí. En este proceso es donde el sujeto se constituye como sujeto psíquico.

15.3. El Aprendizaje Humano

15.3.1. Se entiende al aprendizaje como un proceso personal y social que permite al sujeto, la conformación de su subjetividad.

15.4. La Construcción del Conocimiento

15.4.1. El desarrollo intelectual se presenta como un movimiento que va de un estado de desequilibrio de las estructuras hacia el equilibrio estructural, estado que se repite en cada período y posibilita el avance hacia niveles superiores de inteligencia.

15.5. El aprendizaje desde un enfoque socio-cultural (Lev Vigotski y Jerome Bruner)

15.5.1. Este enfoque pone foco en comprender cómo los procesos de desarrollo humano tienen lugar en la cultura . Entendiendo por cultura ciertas formas implícitas y explícitas de símbolos compartidos, conceptos, significados, prácticas que definen y se generan a través de unidades culturales como la familia, el barrio, una comunidad o un país. Esto es, acciones y expresiones humanas significativas, históricamente contextualizadas y socialmente producidas, reproducidas y transmitidas. Brujas.

15.6. La formación, la ética y la profesionalidad del rol docente

15.6.1. En relación a esto es que es una práctica ética orientada hacia el bien humano, en el sentido de que la enseñanza es una actividad que tiene consecuencias morales directas sobre otras personas. Sostener a la enseñanza como una práctica ética es entender que todas las decisiones, en el ámbito educativo, no son neutras, sino que pueden estar favoreciendo o no a unos alumnos sobre otros.