DIDÁCTICA EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN DOCENTE (TRÍADA PEDAGÓGICA)

1. La educación global apoyada en la tecnología requiere de nuevas formas de procedimentación

1.1. Nuevos sistemas

1.2. Nuevos paradigmas

1.3. Nuevos contenidos

1.4. Nuevo rol en el maestro

2. Adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento dado, porque PUDIERON ENTENDER la información. Es poder utilizar el conocimiento.

3. SABERES

3.1. Aprendizaje significativo

3.1.1. Condiciones

3.1.1.1. Sentido

3.1.1.1.1. La autoimagen del alumno

3.1.1.1.2. Las posibilidades que siente de fracasar

3.1.1.1.3. La imagen o confianza que le merece su profesor

3.1.1.1.4. El clima de grupo

3.1.1.1.5. La forma de concebir el aprendizaje escolar

3.1.1.1.6. El interés por el contenido

3.1.1.2. Significatividad lógica

3.1.1.2.1. Es decir: que el contenido sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna

3.1.1.2.2. Hace referencia a la naturaleza del contenido

3.1.1.2.3. Coherencia interna que tienen las distintas disciplinas

3.1.1.2.4. Cualquier tema puede ser comprendido

3.1.1.3. Significatividad psicológica

3.1.1.3.1. Grado de significación

3.1.1.3.2. Profesor debe crear

3.1.2. Perspectiva globalizada

3.1.3. Procurar tener

4. ESTUDIANTE

4.1. Necesidad e importancia de su conocimiento

4.2. Características del estudiante actual

4.2.1. Generación/estudiante NET: conociendo la realidad digital

4.2.1.1. Educacion en crisis y Educación para la nueva generación

4.2.1.2. Hacia un nuevo perfil de aprendizaje y docencia

4.2.1.2.1. De un aprendizaje lineal al aprendizaje con hipermedia

4.2.1.2.2. De la educación centrada en el maestro, a la educación centrada en el estudiante

4.2.1.2.3. Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante la vida

4.2.1.2.4. Del aprendizaje como tortura al aprendizaje como diversión

4.2.1.2.5. Del maestro como transmisor al maestro como facilitador

4.2.1.3. Para la Universidad es un desafío que el ser humano deba generar y maneje más conocimiento, en esta nueva era, y que éste conocimiento se vuelve obsoleto a un ritmo increíblemente acelerado

4.2.2. Riesgo: La falta de desarrollo económico impide el entrenamiento continuo y adquisición de tecnología.

4.2.2.1. El sistema educativo no cambia

4.2.2.2. Maestros no están preparados para facilitar un aprendizaje interactivo

4.2.2.3. La manera de enseñar es la misma.

4.3. El desarrollo de sus capacidades

4.3.1. Sus saberes y sus aprendizajes prioritarios

5. DIDÁCTICA:

5.1. Tiene como objeto de estudio el proceso docente-educativo.

5.2. Es un proceso que se dirige a la formación integral de las nuevas generaciones, dónde el estudiante desarrolla tanto su pensamiento y sentimiento.

5.3. Se produce un triángulo didáctico entre

5.3.1. Estudiante

5.3.2. Docente

5.3.3. Contenido/saberes

6. Lo que saben

7. lo que deben aprender

8. NAP: Núcleo de aprendizajes prioritario

8.1. Nivel superior-no universitario

9. Creatividad e innovación

10. Formatear las diversas realidades

11. Nuevas preguntas sobre el conocimiento

11.1. ¿Qué transmitir?

11.2. ¿Por qué transmitir?

11.3. ¿Cómo transmitir?

12. Resolución de problemas

13. Relación Simétrica

13.1. Escuela como puente

13.1.1. Bienestar Igualitario

13.1.1.1. Instituciones

13.1.1.2. Familias

13.1.1.3. Comunidades

13.1.1.4. Docencia

13.1.1.5. Alumnado

14. MOA: Su eje es repensar el modelo escolar actual y generar nuevas propuestas. Posee seis saberes prioritarios que se articulan de modo integral con seis dimensiones.

14.1. Pensamiento Crítico

14.1.1. Información y representación

14.1.2. Pensamiento Crítico

14.2. Nivel universitario

14.3. Trabajo con otros

14.3.1. Comunicación y colaboración

14.3.2. Aprender a aprender

14.3.2.1. Uso autónomo de las TIC

14.4. Comunicación

14.5. Compromiso y responsabilidad

14.5.1. Participación responsable y solidaria

15. ESCUELA

15.1. La interacción educativa

15.1.1. Contrato didáctico

15.2. Las escuelas inteligentes- David Perkins

15.2.1. Estas escuelas poseen 3 características:

15.2.1.1. Estar informadas

15.2.1.2. Ser dinámicas

15.2.1.3. Ser reflexivas

15.2.2. Propone 4 tipos de conocimientos

15.2.2.1. Conocimiento olvidado

15.2.2.2. Conocimiento inerte

15.2.2.3. Conocimiento ingenuo

15.2.2.4. Conocimiento ritual

15.2.3. Intenta desarrollar "un conocimiento generador"

15.2.3.1. Retención, Comprensión y uso del conocimiento

15.3. Dos ámbitos:

15.3.1. ÁMBITO FORMAL

15.3.2. ÁMBITO INFORMAL

15.4. NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO

15.4.1. Nivel inicial

15.4.2. Nivel primario

15.4.3. Nivel secundario

15.4.4. Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos que contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales.

16. DOCENTE

16.1. Escuela - Estado

16.2. Relación Asimétrica

16.2.1. Docente como Autoridad

16.2.1.1. Dominio del saber

16.2.1.1.1. Currículum

16.2.1.1.2. Estado e Instituciones

16.2.1.1.3. Conocimiento científico

16.2.1.2. Formación Inicial

16.2.1.3. Se cuestiona la profesionalización docente

16.2.1.3.1. Desarrollo profesional siglo XXI

16.2.2. Control político del Estado

16.2.2.1. La Escuela debe civilizar

16.2.2.1.1. Vocación docente

16.2.2.1.2. Profesionalización Docente

16.2.3. Pensamiento político y social

16.2.3.1. Fuerte moral

16.2.3.2. Concepción de Conocimiento acabado