1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
1.1. На уроках обучения первоначальному письму должны быть реализованы следующие условия:
1.1.1. 1) Повторение звука или двух звуков, изученных на уроке чтения.
1.1.1.1. Ученики приводят в пример слова с одним или двумя звуками, изученными на предыдущем уроке чтения, упражняются в произношении их как в контексте слова, так и вне его, артикулируя выделенные звуки как бы в «чистом» виде.
1.1.2. 2) Соотнесение изученного звука (звуков) с условно-графическими и буквенными символами.
1.1.2.1. Выделенные звуки необходимо соотнести с фишками (кружок, два квадрата), затем с печатной малой буквой в квадратных скобках, а лишь потом перекодировать в соответствующую рукописную букву.
1.1.3. 3) Формирование зрительного образа изучаемой буквы.
1.1.3.1. Первоклассники должны видеть, из каких элементов состоит буква, правильно называть и узнавать их в структуре других букв.
1.1.4. 4) Усвоение алгоритмов начертания букв и их соединений.
1.1.4.1. Детям необходимо дать алгоритмы начертания двигательных элементов, букв и их соединений.
1.1.5. 5) Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением.
1.1.5.1. Овладение ритмикой письма — непростая задача для младшего школьника, поэтому в период обучения первоначальному письму, а также выработки у него графического навыка необходимо использовать прием тактирования, то есть письма под счет, которое помогает ребенку научиться чередовать напряжение мышц руки с их расслаблением.
1.1.6. 6) Выполнение учащимися санитарно-гигиенических норм письма.
1.1.6.1. Особое внимание необходимо обратить на выработку у первоклассника навыка соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм письма, а именно правильной посадки за партой или столом и пользованием тетрадью и ручкой.
1.2. Каждая страница тетради по письму для этого периода имеет определенную структуру.
1.2.1. 1) Знакомство с изучаемой буквой.
1.2.2. 2) Формирование представлений о звуках-фонемах как структурных единицах звучащего слова.
1.2.3. 3) Формирование зрительного образа письменной буквы.
1.2.4. 4) Объяснение учителем на доске последовательности начертания буквы.
1.2.5. 5)Упражнение в письме буквы под счет.
1.2.6. 6) Усвоение технологии начертания буквы по алгоритму.
1.2.7. 7)Графические упражнения по написанию букв и их соединений в слогах,сочетаниях и словах.
1.2.8. 8) Упражнение в выполнении соединений с этой буквой.
1.2.9. 9) Упражнения по речеязыковому развитию учащихся.
1.2.10. 10)Выполнение логических заданий с буквами.
1.2.11. 11)Выполнение узоров-бордюров.
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
2.1. В основе данной методической системы - психофизиологические закономерности формирования полноценного графического действия, с помощью 5 компонентов
2.1.1. слуховой
2.1.1.1. характеризуется природной способностью ребёнка к различению звуков человеческой речи
2.1.2. артикуляционный
2.1.2.1. умение детей правильно произносить звуки речи родного языка
2.1.3. зрительный
2.1.3.1. способность запомнить и сохранить в памяти графические образы печатных и письменных буквенных знаков
2.1.4. двигательный
2.1.4.1. необходимая составляющая в функционировании всех анализаторных систем
2.1.5. руководительный
2.1.5.1. умение учащегося выполнять тонко координированные движения правой (левой) рукой в процессе воспроизведения букв
2.2. Дидактической основой методики обучения является система специфических принципов
2.2.1. поэлементного изучения
2.2.1.1. зрительный ( относительно законченные части рис. или букв)
2.2.1.2. двигательный ( относительно законченные отрезки движения руки)
2.2.2. одновариантного начертания
2.2.2.1. закономерности формирования письма, как двигательного навыка
2.2.3. логической группировки букв
2.2.3.1. все буквы заключены в 9 групп по признаку наличия в них общего
2.2.3.1.1. 1-ую,весьма многочисленную группу составляют 29 букв,имеющих в своем составе линию с закруглением с одной стороны
2.2.3.1.2. Во 2 - ую группу входят 27 букв, имеющих в своем составе плавную линию
2.2.3.1.3. 3-ая группа букв составлена на основе полуовала:
2.2.3.1.4. 4-ую группу составляют 14 букв, имеющих в своем составе линию с петлей
2.2.3.1.5. В 5-ую группувходят 13 букв на основе линии с закруглением с двух сторон:
2.2.3.1.6. 6-ую группу составляют 12 букв на основе овала
2.2.3.1.7. 7-ая группа — 11 букв на основе прямой линии:
2.2.3.1.8. 8-ую группу составляют 4 буквы на основе прямой линии с петлей и закруглением с противоположной стороны:
2.2.3.1.9. И в 9-ую группу относят 3 буквы на основе прямой линии с четвертным овалом
2.3. Поэлементно -целостный метод реализуется через систему специальных методических приемов:
2.3.1. приём анализа и конструирования буквенного знака
2.3.1.1. ученики на основе знания девяти структурных единиц графической системы вычленяют в сложной конфигурации письменной буквы ее поэлементный состав и устанавливают соотношения выделенных элементов в ней по переменным свойствам: размеру, количеству и пространственному положению. в результате такой деятельности в памяти шестилеток формируются четко дифференцированные образы изучаемых букв.
2.3.2. приём первоначального копирования двигательных элементов, букв и их комплексов
2.3.2.1. с помощью вспомогательных линий позволяет ученику овладеть технологией начертания письменных букв и их соединений
2.3.3. приём алгоритмизации процесса первоначального письма
2.3.3.1. осуществляется на основе условного символа — точки со штрихом, указывающей начало и направление движения руки при воспроизведении на бумаге отдельных элементов. в целостных буквах и буквенных комплексах этим символом фиксируются места соединения элементов в букве и букв между собой.
2.4. Графические действия
2.4.1. 1) последовательное выделение путем интонирования каждого звука в слове, произносимом учеником;
2.4.2. 2) определение сходных и отличительных признаков сравниваемых звуков;
2.4.3. 3) актуализация в памяти образов букв, соответствующих выделенным звукам;
2.4.4. 4) перекодирование выделенных звуков в соответствующие буквы (печатные или письменные)
2.4.5. 5) воспроизведение письменных букв на бумаге в определенной последовательности, по алгоритму.