1. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
1.1. El temperamento
1.1.1. Se relaciona de manera estrecha con la personalidad
1.1.2. Puede observarse desde los inicios de la vida
1.1.3. Estilo de conducta de una persona, la "forma" de relacionarse y de reaccionar frente a las situaciones
1.1.4. 3 patrones del temperamento
1.1.4.1. Nino fácil
1.1.4.1.1. Carácter positivo
1.1.4.2. Niño difícil
1.1.4.2.1. Temperamento fuerte
1.1.4.3. Niño hipoactivo
1.1.4.3.1. Bastante inactivo
1.2. El autoconcepto y la autoestima
1.2.1. Gran parte de la estibilidad emocional y temperamental en la edad adulta depende de las adaptaciones realizadas durante las primeras etapas
1.2.2. Autoconcepto
1.2.2.1. Componente "cognitivo"
1.2.2.1.1. Integra el conocimiento que la persona tiene de sí misma
1.2.2.1.2. Multifacético
1.2.3. Autoestima
1.2.3.1. Componente "valorativo"
1.2.3.1.1. Naturaleza positiva
1.2.3.1.2. Naturaleza negativa
1.3. La adquisición del rol de género
1.3.1. Identificación con un género
1.3.1.1. Atribuciones y expectativas al rol que a cada uno se le conoce y asigna
1.3.2. Edad temprana
1.3.2.1. Se incorporan los papeles que atribuye la sociedad
1.3.3. Presiones para comportarse de acuerdo con las xpectativas y los estereotipos sexuales vigentes
1.3.4. Tipificación sexual
1.3.4.1. Teorías del aprendizaje
1.3.4.1.1. Proceso inducido y provocado
1.3.4.2. Teorías cognitivas
1.3.4.2.1. Propio reconocimiento del sexo
2. EL DESARROLLO MORAL
2.1. Enfoque cognitio-evolutivo: Piaget y Kohlberg
2.1.1. Piaget
2.1.1.1. 2 fases sucesivas
2.1.1.1.1. Moral heterónoma
2.1.1.1.2. Moral autónoma
2.1.2. Kohlberg
2.2. Enfoque de las teorías del aprendizaje
2.2.1. Explican el desarrollo moral como un proceso de interiorización
2.2.2. Ambiente > factor determinante en el desarrollo moral
2.2.3. Figuras representativas
2.2.3.1. Aronfreed
2.2.3.1.1. Estudia los conceptos de internalización, conciencia moral y conducta moral
2.2.3.2. Eysenck
2.2.3.2.1. Intenta explicar la delincuencia
2.2.3.3. Bandura
2.2.3.3.1. Flexibiliza los planteamientos conductistas clásicos
2.3. Los planteamientos de Turiel y Hoffman
2.3.1. Turiel
2.3.1.1. Necesidad de diferenciar 2 dominios
2.3.1.1.1. Moralidad
2.3.1.1.2. Convención
2.3.2. Hoffman
2.3.2.1. Manifiesta el papel de las emociones en el desarrollo moral
2.3.2.2. La capacidad de razonamiento, la interacción y el aprendizaje social y las vivencias emocionales son fuentes del desarrollo moral
3. PAUTAS EDUCATIVAS
3.1. Desarollo de los hijos
3.1.1. Teoría del apego
3.1.1.1. Énfasis en las relaciones tempranas niño- figura de apego
3.1.2. Teoría del aprendizaje social
3.1.2.1. Considera importante también las relaciones con otras personas del en
3.1.3. Teoría sistemática
3.1.3.1. Pone acento en que la familia es un sistema
3.1.4. Desarrollo psicológico
3.1.4.1. Resultado único de un conjunto de transacciones
3.1.4.1.1. Microsistema
3.1.4.1.2. Mesosistema
3.1.4.1.3. Exosistema
3.1.4.1.4. Macrosistema
3.2. En el ámbito escolar
3.2.1. Programas empleados para potenciar el desarrollo afectivo-social
3.2.1.1. Programas para el desarrollo personal social y moral
3.2.1.2. Programas para el desarrollo socio-personal o socio-afectivo desde unaperspectiva global
3.2.1.3. Programas para la participación y responsabilidad en temas significativos en la sociedad actual
3.2.2. Clasificaciones de los procesos de intervención para la mejora de la competencia social
3.2.2.1. Adquisición de habilidades
3.2.2.2. Mejora de las habilidades existentes
3.2.2.3. Entrenamientos multimodales
3.2.2.4. Estrategias cognitivas-comportamentales
4. EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
4.1. Concepto
4.1.1. Incorporación del ser humano a la sociedad en la que vive
4.1.2. Formación de vínculos afectivos, desarrollo de cogniciones y adopción de normas, estándares y conductas
4.2. Las primeras relaciones: el apego
4.2.1. Primer contexto de relación y comunicación establecido por el bebé
4.2.2. En la primera relación el adulto posee la intencionalidad
4.2.3. La relación se realiza según un ritmo
4.2.4. Lazo afectivo que una persona o animal establece con él mismo y otro concreto, un lazo que los vincula en el espacio y perdurará en el tiempo
4.3. El desarrollo emocional
4.3.1. Todos los seres humanos experimentamos unas emociones básicas pero diferimos en el modo de sentirlas y de manifestarlas
4.3.2. Emociones: procesos de reacción a los acontecimientos que son relevantes o significativos a nivel personal
4.3.3. En estrecha relación con el resto de los procesos de los procesos em desarrollo y en un contexto relacional
4.3.4. Verdadero reconocimiento de las emociones > 4 meses
4.3.5. Los niñxs también son capaces de empatizar o compartir sus estados afectivos
4.3.5.1. Hoffman (2012) distingue 4 niveles sucesivos
4.3.5.1.1. Empatía global
4.3.5.1.2. Empatía egocéntrica
4.3.5.1.3. Empatía con los sentimientos de los demás
4.3.5.1.4. Situaciones empáticas con la "desgracia general" de los demás
5. EL CONOCIMIENTO DE LO SOCIAL
5.1. Comprensión de lo social
5.1.1. Conocimiento sobre uno mismo, sobre otros y las relaciones que a nivel personal establecemos con los demás
5.1.2. Posible gracias a la adquisición y desarrollo de una "teoría de la mente"
5.1.3. Comprenden a los demás
5.1.4. Comprenden las relaciones entre las personas
5.1.5. Intentan comprender los sistemas sociales
5.2. Las relaciones familiares y los estilos educativos
5.2.1. Las relaciones con los padres
5.2.1.1. El apego continúa pero bajo efectos más independientes y autónomos
5.2.1.2. Acatan las normas, valores y el funcionamiento de la dinámica familiar
5.2.2. Los estilos educativos parentales
5.2.2.1. 3 estilos básicos
5.2.2.1.1. Autoritario
5.2.2.1.2. Permisivo
5.2.2.1.3. Democrático
5.3. Las relaciones con los amigos
5.3.1. En la interacción con los iguales se desarrollan nuevas habilidades sociales, cooperación...
5.3.2. También competitividad o agresividad
5.3.2.1. Efectos negativos que se compensan con las extraordinarias repercusiones positivas
5.3.3. Infancia intermedia > el grupo de amigos gana fuerza
5.3.3.1. Neceasrio considerar los mecanismos de influencia del grupo