1. existenční potíže = pro žáka škola není priorita, řeší přežití
1.1. špatné bydlení
1.2. nejsou finance na školní pomůcky
1.3. nejsou finance na jídlo
1.4. konflikty a domácí násilí
1.5. drogy v rodině
1.6. není klidný prostor, kde by domácí výuka mohla být realizována
2. vyučující
2.1. malá informovanost o problémech při nedokončení ZV
2.2. poctivá potřeba splnit požadavky ŠVP/RVP
2.2.1. pokud jsou vyšší, než jakých je žák schopen, má žák smůlu
2.2.2. je otázka, zda lze ŠVP nastavit nějak mírněji, zda lze ubrat na požadavcích/nárocích toho, co je potřeba zvládnout
2.2.3. oborová odbornost pedagoga/láska k vlastnímu předmětu
2.2.3.1. větší nároky na žáky, snaha dostat do žáků co nejvíce užitečného učiva
2.2.3.1.1. viz např. některé podklady a úlohy u reparátů (spočítej obsah mokrých stěn bazénu, do kterého vtéká trubkou voda 4 hodiny rychlostí...
2.3. nedostatek profesních měkkých dovedností, jak pracovat s neúspěšnými žáky
2.3.1. žák jako symbol neúspěchu, nic na něj nefunguje
2.3.2. osobní antipatie vůči některým žákům
2.3.3. snaha pomoci žákovi, aby se probral - "motivační" pětky
2.3.4. vyhoření
2.4. Učitelé nemají utříděné tzv. jádrové učivo. Často nedokáží odpovědět, co musí umět žák na čtyřku, trojku, dvojku, jedničku.
2.4.1. Prostě se mu to nasype všechno a podle toho, kolik toho vysype zpátky dostane známku
2.4.2. Testové úlohy nejsou koncipovány a známkovány podle intelingeční zátěže. Vybere se jedna společná intelingeční obtížnost v té se zadá 5 stejně náročných úloh, kolik uloh správně vyřešíš takovou máš známku.
3. rodina
3.1. "negramotní rodiče" = pro rodinu škola není priorita - v životě rodičů nehraje vzdělání roli
3.1.1. neumí jednat se školou
3.1.1.1. vyhýbají se kontaktům s učiteli, se školou
3.1.1.1.1. když na ně někdo "houkne" snaží se dělat mrtvého brouka
3.1.1.1.2. na všechno kývou
3.1.1.2. stydí se, že nerozumí zadání
3.1.1.2.1. neumí říct, když něčemu nerozumí
3.1.2. nemohou pomoci žákovi s úkoly
3.2. špatné vlastní zkušenosti - snaha ochránit dítě
3.2.1. dítěti budou ve škole, školce ubližovat
3.2.1.1. jiné děti
3.2.1.2. učitelé ho nutí dělat věci, které se mu nelíbí
3.3. nezájem rodičů
3.3.1. nespolupráce se školou
3.3.2. školy předpokládají nezájem rodičů o děti, je otázka, jestli to není jen nějaký maskovaný důvod výše
3.3.3. rodiče nevnímají vzdělávání dětí jako svůj úkol
3.3.3.1. má to dělat škola, jich se to netýká
4. Jak je nepustit
4.1. vyhodnocovat riziko neúspěšnosti = škola
4.1.1. sledovat průběžně zhoršování prospěchu/přístup k učení a včas začít konat
4.2. podporovat je v tom, aby se vyskytovali i v jiném prostředí
4.2.1. kroužky, NZDM
4.2.2. aby je znal i někdo jiný než jen učitel a rodič = další strana, která může mít pozitivní vliv
4.3. příklady dobré praxe
4.4. podporovat vztah učitel-rodič-dítě - triády hned od první třídy
4.4.1. buduje to důvěru mezi učitelem a rodičem
4.4.2. nedělat schůzky jen v případě problémů, oceňovat dítě před rodičem, udělat z rodiče spojence
4.4.2.1. to znamená ale také rodiče nesoudit, navrhovat mu, co by pomohlo a také se ptát, co můžeme udělat my, aby to šlo lépe
4.4.3. teď během covidu: dítě se nepřipojuje do hodin ->učitel zjišťuje, co se děje a má pocit, že rodiče nespolupracují dobře ->kontaktuje teréňáka - dojde do rodiny, probere s nimi, co nefunguje a zajistí pomůcky, internet, informuje zpátky školu; učitel potvrdí/vyvrátí změnu
4.4.3.1. dělá se to špatně ve velkých školách - řetěz těch, kdo rozhodují, je hodně dlouhý
4.4.3.2. chce to všímavost konkrétních učitelů/učitelek
4.4.3.3. rizika GDPR
4.4.3.4. trvá to hrozně dlouho, chce to pečlivě sledovat, na cestě je hodně nedorozumění
5. další překážky na cestě, které je těžké překonat
5.1. reparát na ZŠ
5.1.1. je to velká, stresující zkouška
5.1.1.1. vyžaduje VŠ přístup (umět se v krátké době hodně soustředit a naučit)
5.1.1.2. 1 špatný výkon = neúspěch
5.1.1.3. předměty jako MA neb AJ se téměř nelze doučit během prázdnin - příliš velká náročnost a letitý učební dluh
5.1.1.3.1. Chtělo by to dostávat vzorové úlohy a cvičení, které se metodicky při reparátu nepozmění, pouze obsahově. (MA, AJ)
5.1.1.3.2. Odkazování na přebušené učebnice, moc nepomáhá. A také není jasné, co v nich je důležité pro učitele.
5.1.1.4. není jasné co je vzdělávací minimum, co musím umět, abych dostal čtyřku, trojku, dvojku
5.2. možnost zůstat na ZŠ déle
5.2.1. musí požádat žák, schvaluje ředitel
5.2.1.1. musí požádat v nejblbějším věku, kdy má školy už plný zuby
5.2.2. odhaduje se, zda to bude pro žáka prospěšné a v případě kázeňských problémů se dříve nepovolovalo
5.3. nedokončené ZV
5.3.1. žáka nelze přijmout na SŠ na většinu oborů - jen Háčkové
5.3.1.1. je potřeba zlepšit spolupráci výchovných poradců a SŠ př předávání a přihlašování dětí
5.3.2. při nedokončeném ZV nelze absolvovat žádné rekvalifikace na úřadu práce
5.4. studium k dokončení ZV
5.4.1. trvá 8 měsíců, je zdarma
5.4.2. poskytuje ho jedna škola v libereckém kraji
5.4.3. je náročné a bez podpory těžko zvládnutelné
5.4.3.1. probírá se komplet učivo ze ZŠ, včetně chemie, fyziky nebo němčiny
5.4.3.1.1. Přijde mi, že to je předání požadavků, co mají už znát. Není to vůbec o tom je to naučit. To ani nelze, při té koncetraci učiva do tak krátkých časových bloků a úseků, to vytváří i při veškeré snaze pouze zmatek.
5.4.3.1.2. Koncepčně splácané, obtížnost úloh lítá mezi nárokem na čtyřku a jedničku s hvězdičkou.
5.4.3.1.3. intelektuálně náročné (těžké na pochopení, málo času na vysvětlení)
5.4.3.2. časově náročné (hodně úkolů)
5.4.3.3. přihlásí se 10, dokončí 3
5.4.3.4. Učivo zaměřené pro zvládnutí přechodu na střední školu.
6. co to znamená
6.1. žák opustí ZŠ ve věku 15 let a odejde ze 7. nebo 8. třídy
6.2. žák nedokončí střední školu
6.3. zatím zpracovávali: Lucie W., Jakub H.
6.4. cílem této mapky je mít pohromadě různé překážky a příčiny, proč děti/žáci vypadávají ze systém
7. MŠ
7.1. špatná docházka do MŠ
7.1.1. začnou chodit až v 5 letech
7.1.1.1. jsou na individuálu = nikde
7.1.2. nechodí do MŠ dokud není třeba
7.1.2.1. finance
7.1.2.1.1. nutnost platit obědy
7.1.2.2. mají doma jiné děti, musí obstarat domácnost a "nestíhají" chodit do MŠ
7.1.2.3. rodina nevnímá MŠ jako místo, kde dětem pomohou, kde se vzdělává
7.1.2.3.1. naopak se bojí, že dětem bude někdo ubližovat
8. ZŠ
8.1. slabý prospěch z důvodů SVP
8.1.1. řeší se PLPP nebo IVP
8.1.1.1. nutná spolupráce s rodinou
8.1.1.2. nutné vyšetření v PPP
8.1.2. teoreticky by s podpůrnými opatřeními nemělo dítě propadnout
8.1.2.1. často opakování 1.třídy k dorovnání rozdílů
8.1.2.1.1. o 8 let později je to 1 chybějící ročník
8.2. slabý prospěch vlivem "flákání"
8.2.1. neplnění úkolů
8.2.1.1. motivační pětky
8.2.1.2. chybí rodič policajt, co by na to dohlídnul
8.2.1.3. neoblíbený předmět
8.2.2. konflikty s vyučujícími
8.2.2.1. zlomí nad žákem hůl
8.2.2.2. nedaří se spolupráce: nedaří se dítě motivovat, ocenit ho
8.2.3. pasivní resistence
8.2.3.1. žák odmítá spolupracovat, je "vyhořelý"
8.2.3.2. nevidí smysl v učení, které je předáváno
8.3. problémy plynoucí ze špatné docházky
8.3.1. neomluvené hodiny
8.3.1.1. kázeňské postihy, OSPOD
8.3.2. rodiče omlouvají hodiny
9. SŠ
9.1. kázeňské problémy
9.2. nedocházka
9.2.1. 4 kroky před vyhozením kvůli nedocházce
9.2.1.1. vyloučení
9.2.2. školní asistentka
9.2.3. žáci zůstanou jen proto, aby dostali přídavky a potom nejdou
9.2.4. nejčastější důvod, proč žák nedokončí
9.3. prostupnost
9.3.1. pokud žák nezvládá, nabídneme mu jiný obor
9.3.2. i v průběhu pololetí
9.4. největší fluktuace je během prvního roku
9.4.1. musí pracovat
9.4.1.1. mohou požádat o IVP
9.4.2. nedochází do školy
9.4.3. psychické problémy