[1] PÉDAGOGIE & NUMÉRIQUE [CARTE EN ÉLABORATION]

Présentation et archivage des activités pédagogiques de François Jourde, www.jourde.eu

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[1] PÉDAGOGIE & NUMÉRIQUE [CARTE EN ÉLABORATION] by Mind Map: [1] PÉDAGOGIE & NUMÉRIQUE [CARTE EN ÉLABORATION]

1. CADRAGES : LE NUMÉRIQUE

1.1. RÉVOLUTION NUMÉRIQUE ?

1.1.1. reconnaître la continuité…

1.1.1.1. le mythe du penseur de Rodin

1.1.1.2. être humain = être outillé

1.1.1.2.1. "The “extended mind” theory of cognition argues that the reason humans are so intellectually dominant is that we’ve always outsourced bits of cognition, using tools to scaffold our thinking into ever-more-rarefied realms." (Clive Thompson, Smarter than you think, Loc 142)

1.1.1.3. nos outils de pensée évoluent

1.1.1.3.1. Dennett

1.1.2. … reconnaître la discontinuité/intensification

1.1.2.1. qu'est-ce qu'un événement nouveau ?

1.1.2.1.1. Michel Serres : la nouveauté d'un événement est proportionnelle à la longueur de temps que cet événement arrête

1.1.2.1.2. NB : contestation de la nouveauté technologique récente

1.1.2.2. nouveautés…

1.1.2.2.1. Clive Thompson

1.1.2.2.2. mémoire infinie

1.1.2.2.3. publications massives

1.1.2.2.4. mises en relations

1.1.2.2.5. STATISTIQUES

1.1.3. numérique et attention

1.1.3.1. Pecha Kucha Ludovia #13 [2016]

1.1.3.2. illustrations THOT CURSUS, 1

1.1.3.3. illustrations THOT CURSUS,  2

1.1.4. sortir le numérique des discours de l’expertise

1.2. NATIFS DU NUMÉRIQUE ?

1.2.1. digital natives…

1.2.1.1. Prensky, Marc, 2001 "Digital Natives, Digital Immigrants.", On the Horizon 9:1-6.

1.2.1.2. "Être natif du numérique, c'est avoir acquis la faculté de voir apparaître le monde en étant numériquement outillé." — Stéphane VIAL, L'être et l'écran, PUF, 2013, p. 146.

1.2.1.3. Attention à la fracture économico-numérique

1.2.1.3.1. Unicef : en 2017, 346 millions des "natifs du numérique" n’ont pas accès à Internet.

1.2.2. …digital naives ?

1.2.2.1. N. Roland, "Technologies et classes sociales : de la fracture aux inégalités", 2015.

1.2.2.1.1. IMAGE

1.2.2.1.2. illusion de littératie médiatique ; les compétences en littératie médiatique impactent sur la prise en main du contenu du dispositif numérique (exemple : stratégie en surface de recopie du contenu de la vidéo). Il fait accompagner les jeunes pour des stratégies de profondeur).

1.2.2.1.3. Il faut créer de la présence. Donner des consignes, des objectifs. Cela peut se faire en vidéo.

1.2.2.2. il faut apprendre à étudier et à travailler avec le numérique

1.2.2.3. Les jeunes sont-ils efficaces dans l'utilisation des outils numériques ? > utilisation PASSIVE vs utilisation ACTIVE

1.2.2.4. statistiques & études

1.2.2.4.1. Les digital natives existent-ils ? | InaGlobal

1.2.2.4.2. How ICT savvy are Digital Natives actually? - Nr 03 - 2017 - Nordic Journal of Digital Literacy - Idunn - Nordic journals online

1.2.2.4.3. Giannoula et Baron (2002) ; Kirschner et De Bruyckere (2017)

1.2.2.4.4. statistiques 2014

1.2.2.4.5. mutation des pratiques culturelles, étude INJEP (2014)

1.2.2.4.6. étude IPSOS (2013)

1.2.2.4.7. études Suisse( 2014) [liens à corriger…]

1.2.2.4.8. "Les adolescents sur Internet : expériences relationnelles et espace d’initiation" (2015)

1.2.2.4.9. http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/27558?utm_source=dlvr.it&utm_medium=twitter

1.2.3. du côté du cerveau…

1.2.3.1. le même cerveau… utilisé différemment

1.2.3.1.1. renforcement

1.2.3.1.2. affaiblissement…

1.2.3.1.3. références

1.2.3.2. des personnalités rapides… mais superficielles ?

1.2.4. vers une littératie "numérique"

1.2.4.1. "Kids can tweet, but many lack digital literacy skills"

1.2.4.2. UTILISER

1.2.4.2.1. habileté et capacité d’UTILISER utiliser les outils et les applications numériques

1.2.4.3. COMPRENDRE

1.2.4.3.1. capacité de COMPRENDRE de façon critique le contenu et les outils des médias numériques

1.2.4.4. CRÉER

1.2.4.4.1. connaissance et expertise pour CRÉER à l’aide de la technologie numérique

1.2.4.5. Se former au numérique (EDUSCOL) : carte

1.2.4.6. Autres

1.2.4.6.1. http://theconversation.com/les-competences-numeriques-ne-simprovisent-pas-85108

1.2.5. un devenir…

1.2.5.1. "rien de ceci n’est donné, y compris pour la jeune génération : […] on ne nait pas « digital native », on le devient. Dès lors, tout ceci implique non pas des leçons de morale, mais un véritable apprentissage, donc une pratique réflexive, à l’intérieur même de l’Ecole pour les élèves, dans la formation initiale et dans la formation continue pour les enseignants et pour les cadres de l’éducation." (Jean-Michel Le Baut)

1.3. CULTURE NUMÉRIQUE

1.3.1. le numérique = un environnement

1.3.1.1. "aborder le numérique, non comme une discipline spécifique mais comme environnement de travail global qui imprègne en conséquence chaque domaine du socle commun" Le numérique comme milieu d’organisation des savoirs et objet d’étude

1.3.2. le numérique : une horizontalité

1.3.2.1. "Qui dit culture numérique dit horizontalité des échanges. ? Hélas le système éducatif reste toujours foncièrement pyramidal et hiérarchisé et l’enseignement lui-même se fait souvent de façon frontale et verticale."

1.3.3. 1. une culture technologique

1.3.3.1. compréhension du fonctionnement des terminaux et des réseaux numériques

1.3.3.2. compétences techno-numériques

1.3.3.2.1. ≠ "innées"

1.3.3.2.2. = relèvent d'un apprentissage méthodique

1.3.4. 2. des pratiques :

1.3.4.1. de consommation

1.3.4.1.1. contenus "culturels" traditionnels relayés via les écrans

1.3.4.1.2. nouvelles activités ludiques

1.3.4.2. de communication

1.3.5. LOUISE MERZEAU — CULTURE NUMÉRIQUE

1.3.6. CULTURE NUMÉRIQUE : 01 INTRODUCTION GÉNÉRALE

1.3.7. COMPTES-RENDUS CHAIRE - L’HUMAIN AU DÉFI DU NUMÉRIQUE

1.3.8. Culture numériqueSite Vitrine des modules de cours

1.3.9. De quelles cultures numériques parle-t-on ?

1.4. LIVRES / ÉCRANS

1.4.1. le livre / le numérique

1.4.1.1. "three shifts—infinite memory, dot connecting, explosive publishing" ― CLIVE THOMPSON, "Smarter Than You Think: How Technology Is Changing Our Minds for the Better"

1.4.1.2. 1. relation aux savoirs

1.4.1.2.1. comparaison

1.4.1.3. 2. relation aux apprentissages

1.4.1.3.1. comparaison

1.4.1.4. 3. fonctionnement psychique

1.4.1.4.1. comparaison

1.4.1.4.2. Génération Z : le cerveau des enfants du numérique (O. Houdé)

1.4.1.5. 4. liens et sociabilité

1.4.1.5.1. comparaison

1.4.2. toxique

1.4.2.1. dangers

1.4.2.1.1. comparaison

1.4.2.2. Deep attention / Hyper attention

1.4.2.2.1. Hyper attention

1.4.2.2.2. Deep attention

1.4.2.3. du côté du cerveau...

1.4.2.4. Autres analys(t)es

1.4.2.4.1. Roland Reuss, Sortir de l'hypnose numérique (trad. fr. 2013)

1.4.2.4.2. Le Deuff : "La formation à l’attention (des jeunes générations)"

1.4.2.4.3. Stiegler : des psychotechnologies monopolisées par le psychopouvoir + destruction systématique de l'appareil psychique juvénile et de la structure sociale elle-même

1.4.3. curatif

1.4.3.1. avantages distribués

1.4.3.1.1. comparaison

1.4.3.2. prescription(s)

1.4.3.2.1. métissage culture du livre & culture des écrans

1.4.3.2.2. pharmacologie et thérapeutique du numérique (Stiegler)

1.4.3.2.3. âges/écrans

1.5. ÉCOLE / ÉCRANS

1.5.1. CONFLITS

1.5.1.1. CULTURE DE L'ÉCOLE

1.5.1.2. CULTURE DES ÉCRANS

1.5.1.3. conflit des priorités

1.5.1.3.1. Culture et pratiques numériques juvéniles : Quels usages pour quelles compétences ? (Florian Dauphin, 2012)

1.5.1.4. mais une vieille affaire…

1.5.1.4.1. Laurentius de Voltolina

1.5.1.4.2. Dessin Martin Vidberg, http://vidberg.blog.lemonde.fr

1.5.1.5. N.B. : le mythe des écoles sans écrans pour les enfants de patrons des GAFAM

1.5.1.5.1. Alain MICHEL on Twitter

1.5.1.5.2. Yann on Twitter

1.5.2. PRIMAUTÉ DE L'ÉCOLE

1.5.2.1. transmettre la culture

1.5.2.1.1. TRANSMISSION ≠ COMMUNICATION

1.5.2.1.2. école = TRANSMISSION

1.5.2.2. maîtriser le numérique

1.5.2.2.1. le numérique impose une forte maîtrise de l'écrit

1.5.2.2.2. … cela est facteur d'inégalité

1.5.2.2.3. le numérique doit être enseigné à l'école & construit comme un espace de travail et de culture humaniste

2. François Jourde

2.1. http://goo.gl/wCJZd

3. CADRAGES : LA PÉDAGOGIE

3.1. en quelques mots…

3.2. PRIMAUTÉ DE LA PÉDAGOGIE & DES ACTIVITÉS

3.2.1. ILLUSION TECHNICISTE

3.2.1.1. déterminisme technologique naïf

3.2.1.1.1. une veille affaire...

3.2.1.1.2. 1927

3.2.1.1.3. Edison

3.2.1.2. + intérêts mercantiles

3.2.2. PRIMAUTÉ DE LA PÉDAGOGIE

3.2.2.1. certes : "une technique a une influence sur l’enseignement."

3.2.2.2. mais : "la technologie n’est pas en soi un dispositif pédagogique."

3.2.2.2.1. AK

3.2.2.2.2. There is no magic device that helps kids learn more (Peg Tyre)

3.2.2.2.3. communiquer ≠ transmettre

3.2.2.3. La plus-value des technologies dans l’apprentissage dépend de la démarche pédagogique qui intègre l’outil (Mayer, 2010)

3.2.2.3.1. "Ce sont les méthodes pédagogiques, et non les supports, qui permettent l’apprentissage." Mayer, 2010.

3.2.2.3.2. l'apprentissage compte, non la technologie

3.2.2.3.3. N'utilisez le numérique dans vos classes que si vous y trouvez "un avantage considérable dans les apprentissages de votre discipline." -https://diigo.com/01gmhj (Michèle Monteil)

3.2.2.3.4. "Ce qui va changer les choses, [ce n'est pas l'outil, mais] c’est la façon dont l’enseignant va susciter l’intérêt de ses élèves" -https://diigo.com/01gmh7

3.2.2.3.5. "On peut juger de l’adaptation de l’outil à sa transparence, c’est-à-dire quand l’enseignant enseigne sa discipline plutôt qu’il ne « fait de l’ordinateur ou du TNI ou de la tablette »" -https://diigo.com/01gmhf

3.2.2.4. "Il ne suffit pas de proposer un environnement numérique quelle qu’en soit la qualité, il faut aussi permettre la construction d’une relation à cet environnement numérique qui soit de nature à faciliter les apprentissages." (P. Devin)

3.2.2.5. varia

3.2.2.5.1. le numérique amplifie la pédagogie, pour le meilleur et le pire

3.2.3. PÉDAGOGIE

3.2.3.1. définition de la pédagogie

3.2.3.1.1. "Teaching may be regarded as providing opportunities for students to learn." Brown et Atkins, 1988.

3.2.3.1.2. construire en classe les conditions d’une appropriation des savoirs.

3.2.3.1.3. Learning, Education, School, Training: definitions by @SirKenRobinson.

3.2.3.2. dimension sociale de l'apprentissage

3.2.3.2.1. "L’apprentissage nécessite une relation sociale et la médiation d’un adulte disposant d’une maîtrise professionnelle." (P. Devin)

3.2.3.2.2. "the fundamental role of a teacher is not to deliver information. It is to guide the social process of learning" — Veritasium

3.2.3.3. scénario pédagogique

3.2.3.3.1. réponse aux questions :

3.2.3.3.2. situation cohérente contenant :

3.2.3.3.3. VARIA

3.2.4. PRIMAUTÉ DES ACTIVITÉS

3.2.4.1. les élèves sont motivés par des activités, non par des technologies

3.2.4.1.1. jeunes & ados : veulent rester créateurs de leurs activités dans leurs propres espaces privatifs

3.2.4.1.2. dévalorisent les activités qu'ils vivent comme des intrusions dans leurs espaces privatifs

3.2.4.1.3. valorisent les activités impossibles sans le numérique, — pas les autres !

3.2.4.2. engagement & motivation

3.2.4.3. critères de pertinence

3.2.4.3.1. les 4 C

3.2.4.3.2. une bonne tâche doit :

3.2.4.3.3. 21CLD Learning Ativity Rubrics

3.2.4.4. 5 stratégies pédagogiques de bon sens via @markbarnes19 (Role reversal, p. 67)

3.2.4.4.1. project-based learning

3.2.4.5. Esther Wojcicki — Education Talks | Digital revolution in the classroom

3.2.4.6. "La meilleure manière de s'opposer aux mauvais usages est de développer les bonnes pratiques plutôt chercher désespérément à réduire les mauvaises". Serge Tisseron

3.2.5. CLASSE INVERSÉE, ENSEIGNER À L'ENDROIT ?

3.2.5.1. méfions-nous des méthodes miracles

3.2.5.2. débat(s)

3.2.5.3. faire le meilleur en classe : Inverser c'est bien "apprendre à l'endroit"

3.2.5.3.1. FLIP

3.2.5.4. la classe pour de la cognition avancée

3.2.5.4.1. typologie DOK

3.2.5.5. la classe pour des interactions riches

3.2.5.6. la classe pour une pédagogie active

3.3. INTÉGRATION DU NUMÉRIQUE

3.3.1. éduquer avec le numérique / éduquer au numérique

3.3.1.1. enseigner avec le numérique

3.3.1.1.1. "utiliser des ressources de l'ère numérique pour permettre à [l'enseignant] de faire encore mieux son métier d'accompagnement des apprentissages." Lebrun et Lecoq, Classes inversées, 2015, p. 24

3.3.1.1.2. avec le numérique, créer des occasions d'apprentissage

3.3.1.1.3. Innovations ? Retrouver l'art pédagogique

3.3.1.1.4. Avec le numérique, non pas redéfinir mais enrichir et réactualiser la meilleure pédagogie (@yannhoury).

3.3.1.1.5. nouvelles formes d'apprentissage

3.3.1.1.6. 11 mythes selon Amadieu et Tricot

3.3.1.2. Intégrer la technologie à l'école : un exercice d'équilibriste

3.3.2. LA CULTURE NUMÉRIQUE

3.3.2.1. le numérique n’est pas un outil, mais un paradigme

3.3.2.2. préconisations (Tisseron)

3.3.2.2.1. Project Based Learning (check list)

3.3.2.2.2. What’s In and What’s Out in Education

3.3.2.3. VARIA

3.3.2.3.1. "colonisation positive des usages"

3.3.3. LES OUTILS NUMÉRIQUES

3.3.3.1. apports du numérique

3.3.3.1.1. archivage & recherche

3.3.3.1.2. évaluations automatisées

3.3.3.1.3. évaluations conversationnelles

3.3.3.1.4. collaboration,  conversation

3.3.3.1.5. différenciation, choix, créativité

3.3.3.1.6. publication / partage

3.3.3.1.7. interactivité, exploration

3.3.3.1.8. arlequinage (mashup)

3.3.3.1.9. …

3.3.3.2. 20 questions à se poser sur les outils numériques

3.3.4. MODÈLES D'INTÉGRATION

3.3.4.1. Romero, Laferrière et Power (2016)

3.3.4.1.1. Usages pédagogiques des TIC : de la consommation à la cocréation participative | VTÉ - Vitrine Technologie Éducation

3.3.4.1.2. cinq types d’usage du numérique en éducatio selon l’engagement de l’apprenant:

3.3.4.2. matrice d’intégration des technologies (CFORP)

3.3.4.3. TPACK

3.3.4.3.1. Technological Pedagogical Content Knowledge

3.3.4.3.2. voir aussi l'alignement constructif (John Biggs) / Lebrun

3.3.4.4. SAMR/OSMAR

3.3.4.4.1. modèle SAMR

3.3.4.4.2. OSMAR

3.3.4.4.3. Au-delà du modèle SAMR, les bonnes questions à se poser. via @Mr_Rablin

3.3.4.4.4. student centered version of SAMR

3.3.4.5. RAT

3.3.4.6. literate, adaptative, transformative

3.3.4.6.1. [source : G. Couros] Bernajean Porter’s talks about the idea of moving from literate, to adaptive, to transformative.

3.3.4.6.2. literate

3.3.4.6.3. TRANSITIONAL/ADAPTATIVE

3.3.4.6.4. TRANSFORMATIONAL

3.3.4.7. varia

3.3.4.7.1. grille d’analyse d’un scénario pédagogique faisant appel aux TIC

3.3.4.7.2. autres modèles…

3.3.4.7.3. Hype cycle (Gartner)

3.3.4.7.4. 1:1 ?

3.3.4.7.5. ISTE Standards for Students

3.3.5. VARIA

3.3.5.1. TYPOLOGIE DES ENSEIGNANTS

3.3.5.1.1. faits

3.3.5.1.2. typologies

3.3.5.2. élèves "EPIC" : expérimentaux, participatifs, imaginatifs et connectés.

3.3.5.3. 16 compétences que doivent détenir les élèves du XXIème siècle

3.3.5.4. un peu de droit quand même ?

3.3.5.5. "European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu"

3.4. quelques lectures

3.4.1. sélection bibliographie

3.4.2. "se former au numérique" carte…

3.4.3. varia

3.4.3.1. les six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur récemment présentés par Marianne Poumay (Poumay, 2014) : Améliorer l’alignement pédagogique, rendre l’étudiant plus actif, augmenter la valeur des activités, augmenter le sentiment de maitrise, donner à l’étudiant davantage de contrôle et introduire l’usage des TIC.

4. ACTIVITÉS (GRANDS THÈMES)

4.1. billets détaillant certaines activités

4.2. expression orale & visuelle

4.2.1. Apprentissage de l'expression orale et visuelle

4.2.1.1. Pecha Kucha

4.2.1.2. débats interclasses

4.2.2. outils

4.2.2.1. cartes d'idées

4.2.2.2. Skype

4.2.2.3. adobe connect

4.2.2.3.1. Débats (AdobeConnect)

4.2.2.4. Google Hangout

4.2.2.4.1. Présentation vidéo

4.2.2.4.2. Guide FR

4.3. cartes d'idées

4.3.1. recherche d'idées, élaboration d'argumentations…

4.3.1.1. Les cartes heuristiques : pourquoi et pour qui ?

4.3.2. outils

4.3.2.1. application de bureau

4.3.2.1.1. XMind

4.3.2.2. applications en ligne et collaboratives

4.3.2.2.1. mindmeister

4.3.2.2.2. framindmap.org

4.3.2.2.3. Mindomo

4.3.2.2.4. lucidchart

4.3.2.3. smartphones, tablettes

4.3.2.4. TBI

4.4. audio

4.4.1. réalisation, diffusion et annotations

4.4.1.1. enregistrement de séquences de cours

4.4.1.2. fiches de lectures audio

4.4.1.3. entretiens téléphoniques avec des philosophes

4.4.1.4. Annotations de séquences audio

4.4.1.4.1. Mise en ligne d'un document audio puis annotation collaborative de la séquence

4.4.1.4.2. outils

4.4.1.4.3. exemples

4.4.1.5. autres exemples

4.4.2. outils

4.4.2.1. enregistrement

4.4.2.1.1. smartphones, enregistreurs mp3...

4.4.2.2. montage, édition

4.4.2.2.1. ordinateurs, smartphones, tablettes

4.4.2.2.2. applications (hors ligne, en ligne)

4.4.2.3. diffusion et annotations

4.4.2.3.1. Soundcloud

4.5. écriture collaborative

4.5.1. prise de notes, synthèses, questionnaires…

4.5.1.1. vidéo de présentation

4.5.2. outils

4.5.2.1. Google drive

4.5.2.1.1. vidéo de présentation

4.5.2.1.2. Protocole possible

4.5.2.2. etherpad, framapad…

4.5.2.2.1. exemples

4.5.2.3. wikispaces

4.5.2.4. Spiral connect

4.5.2.4.1. Protocole habituel

4.5.2.5. Twitter + Storify

4.5.2.5.1. 1. Prise de notes numériques et collectives via Twitter.

4.5.2.5.2. 2. Elaboration d'un document de synthèse

4.5.2.6. outils complémentaires pour l'enseignant

4.5.2.6.1. gestion des élèves

4.5.2.6.2. automatisation des remarques

4.5.2.7. Twitter

4.5.2.7.1. micro-blogging

4.5.2.7.2. idées pédagogiques Twitter, pedagotic

4.5.2.7.3. liens Twittclasses

4.5.2.8. Vialogues

4.5.2.8.1. exemple

4.5.3. liens

4.6. video

4.6.1. Réalisations audio-visuelles

4.6.1.1. Fiches de lectures "Bandes-annonces“

4.6.1.1.1. méthodologie

4.6.1.1.2. exemples

4.6.1.1.3. outils en ligne

4.6.1.2. écriture de sous-titres, détournements

4.6.1.2.1. exemples

4.6.1.2.2. > outils en ligne

4.6.1.3. courts animations "Tellagami"

4.6.1.4. questions-réponses vidéos

4.6.1.5. Tutoriels pour les examens

4.6.2. outils

4.6.2.1. enregistrement

4.6.2.1.1. smartphones & tablettes

4.6.2.2. montage, édition

4.6.2.2.1. applications (hors ligne, en ligne)

4.6.2.2.2. smartphones & tablettes

4.6.2.3. diffusion

4.6.2.3.1. Youtube

4.6.3. discussions liées à des vidéos

4.6.3.1. méthode

4.6.3.2. outils

4.6.3.2.1. Vialogues

4.7. réalité augmentée

4.7.1. intégration des ressources numériques dans le documents physiques (livres…)

4.7.2. outils

4.7.2.1. Projet Aurasma

4.7.2.2. http://www.youtube.com/watch?v=TRHizsYCDV0

5. OUTILS

5.1. Catalogues d'outils pour les élèves, les profs et les curieux

5.2. appareils utilisés dans mes classes

5.2.1. outils de la classe

5.2.1.1. INDISPENSABLE

5.2.1.1.1. ordinateur

5.2.1.1.2. connexion internet

5.2.1.1.3. video-projecteur

5.2.1.2. VRAIMENT UTILE

5.2.1.2.1. caméra de document visualiseur

5.2.1.2.2. clavier sans fil

5.2.1.2.3. modem

5.2.1.3. POURQUOI PAS ?

5.2.1.3.1. TBI

5.2.1.3.2. enregistreur audio

5.2.2. outils des élèves

5.2.2.1. stylos et cahiers…

5.2.2.2. mais aussi : smartphones, tablettes, ordinateurs

5.2.2.2.1. terminaux de prises de notes

5.2.2.2.2. enregistreurs audio

5.2.2.2.3. numériseurs de documents

5.2.2.2.4. …

5.2.2.3. tableaux (vraiment) interactifs à 5-10 euros

5.3. sites et réseaux pour mes cours

5.3.1. sites

5.3.1.1. site du cours

5.3.1.1.1. exercices du cours de philosophie

5.3.1.1.2. corrections des exercices du cours de philosophie

5.3.1.2. site des réalisations avec les élèves

5.3.1.2.1. BLOG DE CLASSSE

5.3.1.3. portfolio professionnel

5.3.2. médias et réseaux sociaux

5.3.2.1. page & groupe Facebook

5.3.2.2. Twitter

5.3.2.2.1. comptes

5.3.2.2.2. outils de gestion

5.3.3. plateforme de discussion

5.3.3.1. piazza

5.3.3.2. …

5.3.4. partage de ressources

5.3.4.1. livebinders.com

5.3.4.1.1. notions de philosophie

5.3.4.1.2. méthode en philosophie

5.3.4.1.3. outils numériques

5.3.4.1.4. ...

5.3.4.2. Diigo

5.3.5. outils de gestions de tâches

5.3.5.1. trello

5.3.5.2. freedcamp

5.3.5.3. asana

6. ACTIVITÉS (DÉTOURS JOUEURS)

6.1. plan de dissert° / annonce colloque

6.2. Bollywood & sous-titres

6.3. Flyers

6.3.1. imaginer annonces d'évènements

6.3.1.1. exemple de scénario

6.3.2. outils

6.3.2.1. smore

6.3.3. exemples

6.3.3.1. flyers

6.4. pages thématiques

6.4.1. conception et réalisation de pages sur des sujets

6.4.2. outils

6.4.2.1. Smore.com

6.4.2.2. exemples

6.5. plans d'argumentation

6.5.1. construction d'argumentations

6.5.2. outils

6.5.2.1. document organisateur d'idées (Goole Drive)

6.5.2.2. Trello (en projet)

6.5.2.3. Cartes d'idées

6.5.2.4. TBI

6.5.3. exemples

6.6. Fakebooks

6.6.1. élaborer de pages de profils de philosophes

6.6.2. outils

6.6.2.1. Google Docs

6.6.3. exemples

6.6.3.1. .

6.7. Faux SMS

6.7.1. transformer un contenu de cours en dialogues SMS

6.7.2. outils

6.7.2.1. classtools.net/SMS

6.7.3. exemples

6.7.3.1. parfait pour activité de synthèse (ici, sur Montaigne).

6.8. création d'expositions virtuelles (images et commentaires)

6.8.1. création d'espaces d'affichages commentés

6.8.2. outils

6.8.2.1. wallwisher.com

6.8.2.2. exemples

6.9. trading cards

6.9.1. méthode

6.9.2. outils

6.9.2.1. …

6.10. lettre d'information "philo"

6.10.1. travail en cours d'élaboration…

6.10.2. outils

6.10.2.1. trello

6.10.2.2. mailchimp

7. ACTIVITÉS (VARIA)

7.1. forum en ligne

7.1.1. méthode

7.1.2. outils

7.1.2.1. piazza

7.1.2.2. edmodo

7.1.2.3. google groups

7.2. annotations numériques de copies, corrections "conversationnelles"

7.2.1. Annotations numériques (écrites ou vocales) en marge des copies

7.2.2. outils

7.2.2.1. pour saisir les commentaires

7.2.2.1.1. Dragon dictate

7.2.2.1.2. Siri

7.2.2.1.3. ...

7.2.2.2. pour communiquer les commentaires

7.2.2.2.1. impression papier !

7.2.2.2.2. espace numérique partagé

7.2.2.3. Présentation d'une forme de cette activité

7.3. nuages de mots

7.3.1. élaboration de nuages de mots à partir de la saisie informatique des mots-clés, des thèses et des résumés de textes

7.3.2. outils

7.3.2.1. Wordle

7.3.2.2. Tagxedo

7.4. QR codes

7.4.1. hyperlier des objets à des ressources numériques

7.4.1.1. informations & interactions dans la salle

7.4.1.2. bibliothèque + web

7.4.1.3. questionnaires hors ligne

7.4.2. outils

7.4.2.1. …

7.5. curation & discussion

7.5.1. Curations, annotations et commentaires collaboratifs

7.5.2. outils

7.5.2.1. delicious

7.5.2.2. diigo

7.5.2.2.1. + annotation et commentaires

7.5.2.3. pearltree

7.5.2.4. scoop.it

7.6. création d'exercices en ligne

7.6.1. Création d'exercices auto-correctifs en ligne

7.6.2. outils

7.6.2.1. learningapss.org

7.6.2.2. Spiral connect

7.7. qcm évalués par webcam

7.7.1. QCM "papiers" évalués ou auto-évalués par webcam (hors ligne ou en ligne)

7.7.2. outils

7.7.2.1. gradecam

7.8. pédagobox

7.8.1. …

7.8.1.1. activités "BYOD"

7.8.1.2. échanges et collabvoraton via un serveur wifi local

7.8.1.3. pédagobox

7.8.2. outils

7.8.2.1. Raspbery Pi

7.8.2.1.1. dispositif

7.8.2.2. zerobin

7.8.2.3. doKuWiki

7.9. colonisation de la bibliothèque

7.9.1. inscription de ressources numériques hyperliées dans les ouvrages de la bibliothèque

7.9.2. outils

7.9.2.1. dispositifs en cartons sur ce modèle

7.9.2.2. QR codes

7.9.2.3. tellagami

7.9.2.3.1. exemples

7.10. badges

7.10.1. projet dans le cours de philosophie

7.10.1.1. schéma

7.10.2. outils

7.10.2.1. MOZILLA

7.10.2.1.1. Mozilla : openbadges.org

7.10.2.1.2. Mozilla : backpack.openbadges.org

7.10.2.1.3. Mozilla : badgekit.org/

7.10.2.2. PLATEFORMES

7.10.2.2.1. Credly

7.10.2.2.2. forallrubrics

7.10.2.2.3. AUTRES

7.10.2.3. créer des badges

7.10.2.3.1. makebadg.es

7.10.2.3.2. openbadges.me

7.10.2.3.3. imagefu

7.10.2.3.4. ou creedly puis export png

7.11. liens

7.11.1. une remarquable mine d'idées : TARR'S TOOLBOX